2019-2020年人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思.docVIP

2019-2020年人教版数学二年级下册《平均分》优质 公开课教案附教学反思 教学内容：新课标实验教材人教版二下P12~P14。 教学目标： （1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。 （2）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。 （3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。 教学重点： ?????让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。 教学难点： 用语言表述平均分 教学准备：糖??课件?小圆片 教学预案 一、创设情景，导入新课 1、谈话引入 出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。 2、理解平均分的概念 师：昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友） 师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份） 师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多） 师：（指着3??3），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：每份都是3个）（补充板书：把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读 这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。 [设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。 师：这节课就来研究平均分。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。 （2）判断是否是平均分 师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分 课件A：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。） 它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出示：把9个苹果平均分成3份，每份是3个。 B图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。 C图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。 D图：（2个、2个、2个、2个出示）判断 [设计意图]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。 二、实践操作，理解概念 生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？ 下面就请小朋友帮助老师一起分一分。 （1）分一盒礼物（学生不知道总数） A．感受分的过程。 老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。 B．说说是怎么分的。 用表述句说，先同桌交流，再指名说。 [设计意图]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。 （2）分12个 ?师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？ 请你用小圆片代替来分一分。 汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。 （3）抽象平均分的概念 师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。 师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。 板书：把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。 ???（4）分法多样化 A画一画 刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个） 你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。 B．反馈。 展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句 C．小结：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为每一份的个数都一样的） [设计意图]：这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。 三、巩固练习，实践应用