2019-2020年六年级上册第二单元《摸球游戏——可能性》单元分析.docVIP

2019-2020年六年级上册第二单元《摸球游戏——可能性》单元分析 一、教学目标 1．借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。 2．经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。 3．在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。 二、教学内容： 本单元安排了1个信息窗。信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性大小的学习。 本单元教材编写的基本结构如下： 三、教材解读及学与教建议 （一）单元教材解读 本单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。 本单元的教学重难点是初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。 教材编写特点是： 1．选取的素材富于趣味性与典型性。 针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。 2．强调让学生亲自参与数学活动。 “合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。 （二）单元学与教建议 1．联系实际，创设有趣的活动情境。 教学时，教师要组织学生积极参与教学活动，指导学生充分联系生活经验，经历摸球、统计、猜测和验证的全部过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。 2．加强小组合作，分享思维成果。 教学时，要组织学生小组分工合作，进行摸球实验，充分展开讨论，在交流中对事件发生的可能性有一个多角度的认识，从而拓宽学生的思路，提高思维的灵活性。 3．注重过程性评价。评价时，除了要对学生进行知识技能的评价外，更要关注学生在教学活动中的表现。比如，参与实验过程的主动性，小组讨论中的积极性等。 4．在活动设计环节中，教师要注意强调让学生在设计活动时考虑的要周全一些，要注意随机事件的影响，让学生明白一般情况下设计活动次数越多越能更好地反映规律。 5．本单元建议课时数：2课时。 附送： 2019-2020年六年级上册第二单元分数乘法目标检测试题 一、算一算（35分） 1.直接写出得数（5分） EQ \F(2,7) ×2 ＝ EQ \F(3,5) ×1 ＝ EQ \F(3,4) × EQ \F(1,3) ＝ 12× EQ \F(3,4) ＝ （ eq \f(2,3)）3＝ EQ \F(5,28) ×7＝ EQ \F(4,5) × EQ \F(4,7) ＝ 5－ EQ \F(3,7) ＝ EQ \F(7,24) × EQ \F(3,14) ＝ EQ \F(1,6) ＋ EQ \F(5,6) × EQ \F(1,5) ＝ 2. 用你喜欢的方法算（18分） EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(3,4) × EQ \F(1,3) EQ \F(40,13) ×39× EQ \F(7,80) EQ \F(5,7) × EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(3,4) × EQ \F(5,7) （ EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(1,5) ）×4×5 xx× EQ \F(2003,2004) 24× EQ \F( 51,43) ＋51× EQ \F(19,43) 3、列式计算（12分） （1） EQ \F(8,9) 的 EQ \F(3,4) 是多少？ （2）24的 EQ \F(1,3) 比它的 EQ \F(1,4) 多多少？ （3） EQ \F(1,3) 与 EQ \F(1,4) 的差加上它们的积， （4）9与它的倒数的和乘以 EQ