从单一的基础课教学转变为职业核心能力的培养-浙江同济科技职业学院.ppt

从单一的基础课教学转变为 职业核心能力的培养 主讲:吕 兴 虎 第一单元 ：提出问题，明确目标 “学生是我的衣食父母， 要做学生的良师益友。” “当老师为什么要站着， 因为你在耽误别人的时间。” 我国著名科学家钱伟长说过： “我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。” 小活动 —请大家闭上眼睛 —全过程不许问问题 —把纸对折 —再对折 —再对折 —把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来 —睁开眼睛，把纸打开 心理学研究表明：人只听到的事情，能学到5%---10%； 听到并有文字参考的事情，能学到20%----30%； 听到并有文字参考，外加看到的事情，能学到40%----50%； 如果亲自经历、体验的事情，学到的东西可达70%----80%。 一、“以学科知识为本位” 路线图：专家找学科“知识点”，编写相应教材，教研室按照落实与巩固“知识点”的要求制订授课计划，组织备课，进行教学，传授“知识点”。（重点、难点） 采用以“批量生产”为特征的“班级授课制” 。 在这里，学生学什么、怎么学、学多少，都是被决定的。 实行“标准化质量管理”：教学内容统一，教学方法统一，教学进度统一，考核方式统一。 教育——“知识加工流水线”；学校——“知识加工厂”；(农场)课堂——“知识传输带”；学生——“知识存储器”。 优点： 以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关联。 便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于设计和编排，方便教师教学。“条理清楚”、“效率至上” 缺点： 强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向。 忽视了学生主体成长的内在需要。规范高于创新，结果大于过程。（死记硬背） 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。  国家有关部门对我国学校教育的现状有一个基本的评估：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难。 学生厌学，教师“难教”； 学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。 学生培养效果与企业要求不相符合。 企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。 相关阅读 华中科大教授：我认同“中国高等教育完败”(图) 大学生写16万字毕业论文 痛陈高等教育问题(图) 钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 80后大学生毕业5年求职屡受挫 怒烧毕业证(图) 清华大学教授论文被指存在多处抄袭 手法归为4类(图) 大学生争入殡葬行业 月薪1500-3000元(组图) 北大学生卖猪肉 北大学生频频自杀谈当代北大人的尴尬 高职教育学生的基础和特点 我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是： 对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； 他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。 我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。 二、“以能力培养为本位” 职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。 一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的“职业人”，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的“社会人”。 （1）劳动分工出现单一工种向复合工种转变。现代社会中职业劳动的性质类型的变化体现为体力劳动与脑力劳动、蓝领阶层与白领阶层、动作技能与心智技能的三大超越，要求劳动者具备跨岗位的本领。 （2）技术进步导致简单职业向综合职业发展。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能（计算机、外语）、跨行业技术（工具、手段）、跨产业意识（环保、安全）三大复合态势，要求劳动者具备跨职业的本领。 （3）信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃迁。现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，一次性学习的思维定式已经过时，“显形”、“隐形”、“虚拟”三大学习形式成为可能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领。 （4）竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变。现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位，一次性职业的思维定式也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能。 专业能力 是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。 职业方法能力 方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的