必修一文言文单元教学内容的选择与确定.ppt.ppt

福建师大附中 林维武 话题的审视 “教学内容的选择与确定” 王荣生教授 选择与确定教学内容的依据 1、文本体式 2、学生学情 话题的审视 “第二单元” “语式”上看，与“现代文”相对 “体式”上看，是“古代记叙散文” 话题的审视  “必修一”——初高中衔接 初中学了哪些内容？ 数量：5（7） + 5（7） + 8（10） +8+4+10（12）=40（48） 类型：叙事写人 山水游记 经典论著 议事论说 应用文体等 交流话题的审视  “必修一”——初高中衔接 初中与高中在文言文学习上有什么差异？ 交流话题的审视  “必修一”——初高中衔接： 初中与高中在文言文学习上有什么差异？ 选择、确定教学内容的准则 体式：“文”须扣“体” 文言文教学容易出现的问题 “死于章句”：常态课堂 死抠字词，不见文章、文学、文化 “废于清议”： 观摩课堂 架空文本，架空语言， 奢谈文学、文化、文章 “言”“文”关系 “言”中有“文” “文”中有“言” “言”：文言词汇、句式与用法 教学的基础 “文”： “言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解 “文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味 第二单元体式定位 “古代记叙散文” “记叙散文”的写作目标与内容 作为“记叙文”：以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。 作为“散文”：它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想 。 “记叙散文”需教的内容 1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当、细节的描写） 2、表现的手法 第二单元的学习内容要求 “领略古人的才华和品德” “欣赏和借鉴叙事的艺术” 单元要求与体式要求的“交集” 叙事的艺术（情节的波澜）—— 单元“文”教学内容重点一 （“表达交流”：写事要有点波澜） 单元要求与体式要求的“交融” 人物形象及表现手法—— 单元“文”教学内容重点二 《烛之武退秦师》的叙事艺术 有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。） “退”中的游说 波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下） 波澜起伏，环环相扣 波澜起伏，环环相扣 《烛之武退秦师》的人物形象及表现手法 烛之武：不计私怨 深明大义 勇而有谋 机智善辩 《荆轲刺秦王》的人物形象及表现手法 荆轲：侠义果决 勇而多谋 沉着机智 不畏强暴 …… 《鸿门宴》的人物形象及表现手法 项羽：恃勇骄横 缺乏远虑 粗疏麻痹 拙于应变 轻信少谋 不辨忠良 学生需学习的“言” 通假字 古今异义 实词、虚词 词类活用 一词多义 特殊句式 固定句式 例举“言”教学内容的确定 《烛之武退秦师》的通假字 1．今老矣，无能为也已 ???（已，通“矣”，语气词，了。） 2．共其乏困 ?????????????（共，通“供”，供给。） 3．秦伯说，与郑人盟 ?????（说，通“悦”，高兴。） 4．失其所与，不知 ???????（知，通“智”，明智。） 存疑： 夫晋，何厌之有 ??（厌，通“餍”，满足。） 依《古汉语常用字字典》，“厌”解释为“满足”时，“又写作‘餍’”，二者为“转注”？ 若不阙秦，将焉取之 ???（阙，通“缺”，侵损，削减。） 依《古汉语常用字字典》， “阙”有“损害”的义项。 例举“言”教学内容的确定 《烛之武退秦师》的古今异义 1．若舍郑以为东道主 ????? 古：东方道路上的主人； 今：泛指设宴请客的主人。 2．行李之往来，共其乏困 ? 古：使者，出使的人； ??? 今：指外出之人随身携带的物品。 3．微夫人之力不及此 ????? 古：那个人； ?????????? 今：尊称一般人的妻子。 例举“言”教学内容的确定 《荆轲刺秦王》的实词意义 (语境中理解) 1．今行而无信，则秦未可亲也（亲近 接近） 2．秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深 刻毒） 3．人不敢与忤视（违反，抵触 迎着目光看） 例举“言”教学内容的确定 《荆轲刺秦王》的实词虚词归纳 1、发 轲既取图奉之，发图 打开 顷之未发，太子迟之 出发 发尽上指冠 头发 2、为 父母宗族，皆为戮没 被 为之奈何