第4章化学教学设计与方法.ppt

第四章化学教学设计与教学方法 本章导读 第一节 化学教学基本理论 理论:指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 教学理论:研究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。 主要研究“怎样教的问题”。 第一节 化学教学基本理论 第一节 化学教学基本理论 布鲁纳的发现教学理论 美国著名的心理学家、新教学论思想家 教学思想主要表现在： １要学习和掌握学科的基本结构２要组织螺旋式课程 ３广泛使用发现法: 发现法教学的一般步骤是： １)设置问题情境：提出问题，带着问题观察具体事物； 布鲁纳的发现教学理论 ２)树立假设：问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设； ３)上升到概念或原理； ４)转化为活的能力。 发现法教学基本程序为： 识别概念—形成概念—验证概念—分析思维策略。 案例：Na2O2与水反应的性质的学习 建构主义教学理论 建构主义教学理论 建构主义教学理论主要观点 （一）知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 建构主义教学理论主要观点 （二）学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 建构主义教学理论主要观点 (三)学生观 建构主义者强调，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且，是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 案例：氧化还原反应的教学 行为主义教学理论 程序教学的原则 认知主义教学理论 理智发展的教学目标 布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能。 认知主义教学理论 知识的基本结构 学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科； 了解学科基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去； 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识； 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距 认知主义教学理论 认知主义教学理论 发现式教学法的主要特征 认知主义教学理论 强调内在动机 学生易受好奇心驱使，对探究未知结果表现出兴趣。要形成学生的胜任动机，通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 强调信息提取 提取信息关键在于如何组织信息，知道信息存储在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 多元智能与教学应用 1983年，哈佛大学霍华德.加德纳教授（Howard Gardner)在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论。 多元智能与教学应用 多元智能与教学应用 多元智能与教学应用 人本主义教学理论 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 ——罗杰斯 人本主义教学理论 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。 ——罗杰斯 人本主义教学理论 东西方教育教学理论的差异 东方： 信其道，亲其师。 西方： 吾爱吾师，吾更爱真理。 学生辩析 三、化学教学的基本理念 1、概念 定义：是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。 它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价，形成指导教学实践活动的方针和原则。