摘要现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程.doc

“抛锚式”教学模式在化学教学中的应用 无锡市第六高级中学 陈云仙 本文是笔者在参研课题《基于现代教育技术的高中化学教学支架有效搭建策略研究》江苏省现代教育技术研究所2014年立项课题2014-R-33887一些心得体会。请多多赐教，谢谢！ 摘要：现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程，并把学习者看作是信息加工的主体。本文以抛锚式教学在《金属钠的性质与应用》教学设计中的应用为例简要介绍了建构主义在中学化学教学中的应用。 关键词：建构主义 抛锚式教学 化学教学 一、问题的提出 学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。而建构主义理论认为教学是激发学生建构知识的过程，学生是教学情境中的主角，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。与以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受教师传授的知识的传统的教学有着明显的区别。从当前的高中化学教学看，还未跳出这种传统的教学模式。具体体现为： 1.教学过程的中心 在教学的中心这一问题上，建构主义教育理论也有所突破，相对于“教师是教学的中心”的传统教学观，建构主义强调“以学生为中心”，学生是学习过程的主人。建构主义认为，教学的设计，包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用等都要从学生的角度出发，必须以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提来加以实施，以达到学生知识建构的目的。相比而言，在传统的教学观中，学生退居其次，教师基教材处于教学的中心位置上，这里需要注意的是，在建构主义教学观中，教师的作用并不是可有可无的。相反，在启发、诱导、促进、监控学生的学习等方面，建构主义则对教师提出了更高的要求，使教师的主导作用进一步明确，教师的任务更为艰巨。不难看出，建构主义的这一观点与当前我国推进素质教育中提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”的观点是不谋而合的。 2.学生知识的获取 学生如何获得知识，要明确这一点，首先需要了解建构主义是如何看待知识的。建构主义认为，知识是对现实世界可能正确的解释和假设，而不是绝对正确的反映，不论是课本还是教师都不能以“权威”的身份，强迫学生接受这些知识。因此，相对于“知识是被动接受的”、是“作为权威的教师灌输给学生的”等传统教学的观念，建构主义认为：“知识是认知主体——学生主动建构的”，即“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”。因而，从建构主义的教学观来看，教师准备传递多少信息量给学生并不是最重要的，不是教师输出的信息量越多，学生吸收的也就越多。建构主义教学的目标是学生自身知识的建构，强调的是教师如何通过启发、诱导等多种方式协助学生积极主动完成上述知识的建构。因此，对于学生是如何获取知识的，建构主义理论与传统教学思想给出了两种不同的策略及思路。 3.学生学习的过程  在学习的具体过程中，建构主义理论认为知识的建构受到时空和环境的影响，不同的时空和环境下学生所建构的知识是不同的。因此，建构主义反对传统将知识简单化和教条、僵化的做法，反对要求学生死记一些条文和规则，强调通过情景化和具体化，使学生理解和知识。结合当前我国考试改革的综合化、情景化以及联系生产、生活、社会实际等趋势可以看出，知识的情景化和具体化恰也是二者的契合点。 在这种情况下，就要教师不断的学习，尝试不同的教学模式。笔者认为“抛锚式”教学模式是一种很好的教学模式。下面就介绍一下： 二、“抛锚式”教学模式 建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。抛锚式教学是建构主义理论影响下的一种教学模式。抛锚式教学也叫情景教学。教学中会创设真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的，故又称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个“锚”，把学生与教师的“思想之锚”固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深