《反应物如何尽可能转变成生成物》学科育人的教学片断.doc

《》教学上海市松江二中范汝广[引言][板书][过渡]c—t图时间 各物质的浓度(mol/L) (min) N2 H2 NH3 0 1.00 3.00 0.00 1 0.80 2.40 0.40 2 0.70 2.10 0.60 3 0.63 1.89 0.74 4 0.60 1.80 0.80 5 0.60 1.80 0.80 6 0.60 1.80 0.80 7 0.60 1.80 0.80 c—t图c—t图像，思考下列问题： [投影]问题1：4min前，三种物质浓度分别是怎么变化的？ 问题2：4min后，三种物质浓度的情况如何？ 问题3：4min后，反应停止了吗？ 问题4：正在发生的有哪些反应？ 2NO2N2O4是可逆反应，改变温度可见气体颜色的变化，说明了正反应和逆反应的存在。 （简评：设计“逆反应的存在”这个探究点，是为了强化可逆反应的概念，实验的设计有利于突破难点。对于学生求真、求实、创新等科学精神的培养是很有帮助的。） 【片断3】 [过渡]让我们再回到c—t图– 4min，正反应速率和逆反应速率是怎样变化的？ 探究3：在4min以后，正反应速率和逆反应速率的情况是怎样的？ 请把上述问题的答案用v-t图像表示出来。 [学生]（绘制v-t图像，然后投影展示。） （简评：从表格数据分析，转化为图像直观分析，再转化为平衡本质的分析，让学生体验科学的研究方法，有利于学生科学素养的提升。） 【片断4】 [过渡]这棵树就是这节课的中心，大家看本节的标题——《反应物如何尽可能转变成生成物》，研究的是“How”的问题。 [投影]问题1：课本的题目是《反应物如何尽可能转变成生成物》，这个问题解决了吗？ 问题2：请为本课时研究的课题拟一个名称。 [学生]（讨论） [板书]为什么反应物在一定条件下不能完全转化为生成物？(Why) （简评：通过这种方式检测课堂效果，同时培养学生归纳能力。How 和Why的使用，也体现了科学与人文的共融。） 【片断5】 [板书] （简评：美观、精妙的板书设计，既有助于学生归纳能力的提升，也是一种审美情趣的熏陶。） 【片断6】 [总结]请同学们体会一首诗： 似静绝非静， 虽动鼎足定， 一朝东风起， 周郞便起兵。 [讲述]平衡不单单是一种化学思想，更是一种有普遍意义的理念，不信，你打开电视看看： 东方卫视的《生活时尚》频道——营养专家正在侃侃而谈：平衡就是身体的摄入量与消耗量相等，摄入大于消耗则肥胖，摄入小于消耗则消瘦，平衡了就是体重不再变化了； 换个频道，看看《动物世界》，主持人正在说：“保护自然界的物种，就是保护生态平衡”。 国际频道呢，嘉宾在分析奥巴马当选美国总结后的世界格局：“世界的多极化发展是在构建新的平衡体系”。 噢，《百家讲坛》应该开始了吧：“孔子的 “中庸”思想就是平衡，做人做事要恰如其分，不过分，不偏激”。 还是看看新闻频道，胡锦涛总书记带着稳重、睿智，用极具亲合力的语气说：“平衡就是科学发展观，就是构建和谐的社会”。 今天，老师也要说：平衡是一种思想，是一种超越化学的、具有普遍意义的思想，它的灵魂是哲学上的对立统一规律。 （简评：这段演讲，充分体现了科学与人文的完美统一，把学生引到一个更高的平台上看化学，是一种化学上的大气，是科学理念的升华。） 1