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生态课堂简约有效
《生态课堂?简约有效》 灵源街道灵水中心小学 吴 娅 莎 一、 课堂,因朴实而有神韵 二、 课堂,因活动而更灵动 三、 课堂,因互动而更有张力 莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁 就简,凸显平实、充实的品格,彰显简约之美,促进学生的 和谐发展。新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教 育理念,同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通 的一线数学教师,每天都会思考,今天这堂课该怎样上才能 把握教材意图,怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色 的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动,想 想激动,回去一动也不能动。”这是为什么呢?我想原因就 在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做精致的多媒体 课件吧,总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧,总 不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧!所以,广大一线 教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐 步丧失了学习的热情,他们更呼唤朴实无华的“家常课”针 对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘,我们不仅 仅需要扪心自问,而且更需要大胆追问:我们需要怎样的小 学数学课堂教学?…… 叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观 摩课的概念。在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此,她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部 长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是 给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课, 并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才 能上的课。同时,教师把教材读厚、读深、读透之后,要想把 其中的一切都传达给学生的想法是不现实的,也完全没有必要 。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学 生,以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入,更要浅 出”讲的就是这个道理。 同样对于一线教师而言,我们需要的是一种朴实、扎实、 有效的数学课堂,需要的更是一种“简约而有效”的课堂教 学。那么,小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效” 呢?我试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂 教学。 一、课堂,因朴实而有神韵 所谓“切入点”,通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学, 首先,要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。 如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入: (师直接出示80%)问:这是什么数,你们见过吗? 生异口同声:这是百分数,我们经常见到它。 师:你们在哪些地方见过百分数,可以提供一些材料吗? (台下小手如林) 生1:前天社会书上看到:地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占 71%。 生2:我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶, 穿着很舒服。 生3:我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 …… 师:你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗? …… 《百分数的意义和写法》一课,在教材安排上是首次出现百 分数,但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早 就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发,“神秘 隆重”地引出百分数,从零开始一点一点的学习新内容。而是 直接唤醒学生已有数学现实,把握适宜的教学切入点。我们 看到,课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识,极大的激 发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实,抓住本 课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义 吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切入 点,使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”,而是生动的、 高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容, 突出课堂教学的重点,提高了课堂教学的有效性。 所以,我们在确定学生学习的起点时,应从教材的知识 体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑,更多的关注情 境与知识的连接点,创设富有数学韵味和思考价值的情境, 以利于促进学生已有知识与经验的迁移,主动进行新知的建 构。 二、课堂,因活动而更灵动 《数学课程标准》(实验稿)强调:“数学教学是数学活 动的教学,教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活 动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念?能否 说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢?是不是只要 教师让学生参与活动就一定有效呢? 《统计与可能性》一课,教材通过摸球实验来让学生体验 和认识一些事件发生的
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