第五章 远程教育课程设计.pptVIP

第五章 远程教育课程设计 远程教育的系统开发和教学设计 远程教育的课程设置 远程教育的课程设计与开发 1.远程教育的系统开发和教学设计 （1）教学设计理论 （2）主要特征 ? 教学要素的扩展和重组是远程教育系统开发与教学设计的特点 ? 课程资源开发与学习支助服务是远程教育系统开发与教学设计的重点 ? 对远程教与学创新模式的探索是远程教育系统开发的难点 2.远程教育的课程设置 （1）远程教育课程设置 a. 双重模式院校的课程设置 ? 分离模式：对同一层次同一学科专业，校园面 授教育与远程教育制订和实施不同的教学计划和课程 设置，使用不同的课程材料；两类学生的教师不同， 考试不同，学分与授予的学位和学历证书都不同，不 可互通。如中国的函授教育。 ? 综合一体化模式：对同一层次同一学科专业，校 园面授教育与远程教育制订和实施相同的教学计划和课 程设置，使用相同的课程材料，两类学生的教师相同， 考试也相同；学分与授予的学位和学历证书相同，可以 互通。如澳大利亚的校外教育。 ? 多院校协作模式：通过所有加盟大学对所开 设的学科专业课程的招标、投标和合作开发，实 现课程的竞争上星、上网和教育资源的优化组合。 最大优点：优势互补、资源共享，实现学科专业课程的最佳组合，避免低层次的简单重复建设和无序竞争，值得中国普通高校网络学院借鉴。 b. 单一模式院校的课程设置 ? 许多发展中国家（如中国、巴基斯坦等），远程教育的目的是培养各种专业人才，远程教育院校的学科专业课程设置基本上同普通高校的课程设置相同或相近。 ? 西方发达国家，不强调专业教育，注重对跨学科、跨领域的通才培养，注重国民素质教育，故课程设置多追求创新和多样性。 c. 盈利模式远程教育机构的课程设置 盈利模式远程教育机构将投资开发专 业课程看做是为市场提供商品和服务。其 课程设置大多集中在计算机和信息技术、 经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务和 外国语等专业方面。 （2）远程教育课程设置的灵活性 ? 教育对象和教育目标的多样化 ? 个别化、个性化的教学计划 ? 富有弹性的课程设置 ? 灵活的选课制 ? 完全的学分制 ? 灵活的学分转移 案例分析（1） 中国广播电视大学 课程设置采用三级开课体制：由中央广播电视大 学与地方广播电视大学按六四比例分别开设课程， 即中央广播电视大学开设全国统设学科专业教学计 划中不少于总学分60％的课程，主要是公共基础课、 通用性大的专业基础课和若干骨干专业课，各级地方 广播电视大学开设不多余40％的课程，主要是适应 当地社会经济发展需要的专业课程和实践性强的课程。 案例分析（2） 美国国家技术大学 下设各个学院来设计和执行各专业学位教育计 划，所有专业的课程设置都被划分为核心课、加深 课、加宽课和选修课。采用学分制，学分制的核算 标准采用美国大学通行的学期学分制。 案例分析（3） 加拿大阿萨巴士卡大学 开设的课程分为三个等级：大学预科课程、基础课程和高级课程。学校实施两类大学学位教育计划：个人学习计划(根据自己的需要和兴趣 ，自订并完成选课计划，取得学位)和大学统设计划（由学院统一开设课程，对合格者授予学位）。 3.远程教育的课程设计与开发 （1）准备阶段 制定开发目标 ? 制定计划 资源、资金分析 规划时间 ? 确定开发小组 编者－编辑：简单、经济易操作 课程组：复杂但更有效 （2）分析阶段 ? 学习者分析：学习需要分析和学生特征分析 学习内容分析 ? 课程资源分析： 学习支持分析 课程材料分析 （3）设计阶段 ? 制订课程计划：阐述课程目标，安排教学内容（单元、课时、进度等） ? 描述教学目的和教学要求 ? 确定教学策略：总体考虑教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素 ? 选择最合适的教学媒体（能得到的、方便使用的、有效的） ? 计划学习支持 ? 师生或生生交互 （4）开发阶段 ? 课程材料的开发（选择或改编） ? 设计有效交互的学习活动 ? 编写学习指导书 （5）实施阶段 ? 教师培训：培训教师使用课程中的媒体和适应课程的远程教学方式 ? 试用：面对面试用和实地试用，发现问题，进行修改 （6）评价阶段 ? 形成性评价和总结性评价 ? 修改和更新 国外有代表性的远程与虚拟大学 凤凰城大学成立