怎样在高中英语教学中渗透文化意识.docVIP

怎样在高中英语教学中渗透文化意识 　　摘 要： 本文论述了在高中英语教学中渗透文化意识的意义与重要性，并通过实例介绍了如何在高中英语教学中渗透文化意识。 　　教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在基本理念第四条“关注学生情感，提高人文素养”中提到：高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。在设置课程内容与目标时，除语言技能、语言知识外，把情感、策略、文化也列于其中。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化的最重要的载体之一，两者交叉渗透，人们在用语言交流思想、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，这就是语言的文化功能和文化内涵。外语学习除语言技能外，还应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯，以实现外语教育的最终目标，培养学生跨文化交际的意识。我们现在的人教版教材更能反映英语国家的文化特色，充分体现了英语教学特点，能让学生了解英美国家文化，启迪跨文化交际意识。那么怎样在高中英语教学中渗透文化意识呢？ 　　一、通过中西方文化比较，渗透文化意识 　　“外语教学应该培养学生具备开放的心态和包容的态度，既不是狭隘的民族主义，不是盲目的崇洋媚外，而是积极地吸收各种有益的社会文化价值观，同时能以批判的眼光分析本族文化和其他文化，改造不适合时代的文化传统和理念”;世界上使用英语的人近80%来自非英语国家，我们需要了解各国文化，而不仅仅是英语国家的文化（龚亚夫，2012）。因此，在学习英语国家的文化的同时，我们要树立多元文化的意识，并且要关注我们自身的文化，向西方人士传播中华民族的本土文化也是新课程标准的意图。在尊重他国文化的同时，培养民族自豪感。人教版教材中有很多中外文化对比的体裁，如Module 4 Unit 4 Body language 一文中涉及的体态语包括玩笑、点头、亲吻、体距。课上我向学生提了几个问题： 　　1.What body language do you use in your daily Life？ 　　2.What are some situations where we need to be very careful about our body language and gestures？ 　　3.How is body language different from spoken language？ What do they have in common？ 　　4.Sometimes we say one thing but our body language says something different. Why does this happen？ 　　通过比较中西方体态语的不同，让学生意识到，体态语在交际中有着不容忽视的作用，如果不了解，可能会闹笑话，甚至产生误会或更严重的后果。由此使学生了解身势语的重要性及身势语在不同文化中的差异，培养学生的跨文化意识，了解和尊重其他文化礼仪习俗。只有了解不同的文化，才能避免交际中的困难和误解。然后引入谚语作为行为方式的准则。 　　Do in Rome as Rome does [as the Romans do]. 　　[谚]入国问禁，入乡随俗。 　　Manners make the man. 　　礼貌造就人。 　　总之，中西方文化的比较易帮助学生提升文化底蕴，增强跨文化交际意识。 　　二、通过学唱英语歌曲感受西方文化 　　美国著名的音乐教育家齐佩尔说“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类的感情的，它不需要任何媒介，比语言更为直接”。在英语教学中，适当应用音乐可收到意想不到的效果。音乐是我们日常生活中表达喜悦忧伤幸福忧愁等情感的媒介，也是大家喜爱的艺术形式。每个学生都喜欢唱歌，而英文歌更易引起学生的兴趣，歌曲比课文有声、有韵、有调、有曲、有情，更易接受，产生共鸣。如在学习Module2 Unit 5 “ Music”时，本篇课文主要介绍了美国乡村音乐在不同时期、年代人们的思想观念的不同及追求人生的目标，我让学生欣赏了：Blowing in the wind，本曲是由著名歌手Bob Dylan演唱的，他用沧桑、沉重的嗓音把此曲演绎得淋漓尽致，然后我给学生解释了这首歌的背景，当时的美国混乱不堪，越战、人口高峰、失业率高，整个社会正如歌中所唱的在风中飘摇，年轻人无法理解是什么让他们家庭破裂、离异，甚至付出生命代价。Dylan反问 “无数人生命已失去，究竟一只白鸽要飞越多少海，才能在沙滩上安眠？”，又选听Count