情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用比较.doc

情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用比较 　　【摘 要】选取南宁市卫生学校2012级三年制护理专业1～4班学生，将1班和2班120人作为实验组，采用情景模拟教学法；将3班以及4班120人作为对照组，采用传统教学方法，对比两种教学方法的教学效果。结果显示：实验组学生通过教学后其护理能力以及对教学方法的评价明显好于对照组，组间通过对比以P0.05为差异，具有统计学意义。因此，在基础护理学实验教学中采用情景模拟教学法，能够有效地提升学生的综合能力。 　　【关键词】情景模拟教学法 基础护理学实验教学 应用效果 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0087-02 　　情景模拟教学是采用多媒体、实验以及实物等相关方法对课堂教学情境进行创建，同时将认知和思维以及教学进行相互结合，以此充分发挥学生的积极性和主动性，进而转变学生被动学习的现象。这一教学方法对技能以及知识的表现比较重视，大大提升了教学质量。本研究将情景模拟教学法应用在护理实验教学中，探讨南宁市卫生学校2012级三年制护理专业学生分别选择情景模拟教学法以及传统教学方法进行教学的情况。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料。选取南宁市卫生学校2012级三年制护理专业1～4班学生，将1班和2班120人作为实验组，男生为5人，女生为115人，年龄在18～20岁之间，平均年龄为（18.4±1.5）岁；将3班以及4班120人作为对照组，男生为4人，女生为116人，年龄在18-20岁之间，平均年龄为（18.5±1.4）岁，对比两组学生的一般资料，无显著差异，不具有统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　（二）方法。对照组采用常规教学方法进行教学。实验组采取情景模拟教学方法，此方法的主要内容为创建情境、导入情境、演练、评估以及总结等内容。首先对情境进行设计，教师应按照教学目标以及教学内容对情境进行相应的设计，同时对整个过程中极易产生的问题进行预案设计，在对教学进行设计的过程中应将护生的能力进行充分表现，并充分分析护理岗位以及课程理念。随后对其进行引导，引导内容包含对病例的熟知、了解相关理论知识以及对课程内容进行预习，与此同时还应对角色扮演进行了解，对仪器的正确使用进行讲解。当上述工作准备完毕后实行演练，在进行演练之前应编制护理计划，同时简明地叙述情境过程，随后指导老师给学生提出相关建议，例如应根据临床工作的程序标准，将静脉输液、肌肉注射以及无菌技术等内容融入其中，学生分别扮演医生、护士以及患者等。当演练结束之后学生应详细地填写患者护理评价表。各小组之间应对情境演练予以讨论，由学生代表对其进行总结，指导老师对其进行详细的分析，并对出现的问题进行更改。最后指导教师应对学生进行总结，并对整个过程中所产生的问题进行归纳，随即提出相关解决方案。 　　（三）评价方法。当课程结束之后，对两组学生的成绩进行考核并对比，通过自制调查问卷让学生对教学方法进行评估。 　　（四）统计学处理。选用SPSS21.0统计学软件对研究中的数据进行分析以及处理，组间通过比较以P0.05为差异，表示观察组以及对照组间具有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）对比两组学生的护理能力。观察组通过教学之后，其护理成绩为（80.93±8.85），对照组经教学之后，其护理成绩为（70.05±9.47），组间通过对比以P0.05为差异，T为9.1951为差异，具有统计学意义，详见表1。 　　（二）对比两组学生教学评价。实验组学生通过情景教学模式教学后，对此方法的评价明显好于对照组传统教学方法，组间通过以P0.05为差异，具有统计学意义，详见表2。 　　三、讨论 　　（一）情景模拟教学方法有效提升学生的学习兴趣。情景模拟教学方法则是将学生自身放置在护理工作中去，从而使学生能够具有身临其境的方法。在对学生进行教学的过程中指导学生如何进行思考，并使学生自己去寻找问题，创建氛围，以此来激发出学生对知识的求知欲望，激发出学生对学习所产生的积极主动性，有助于学生独立思维方式的培养，以此来提升护理实验教学效果。 　　（二）提升学生的沟通能力以及操作水平。情景模拟教学法不同于传统教学方法，它是将理论和实验进行相互结合，从而激发学生对学习的积极主动性，使得学生对理论具有一个充分的了解，进而指导学生如何对患者运用自身的真情实感和患者进行交流沟通。在演练的过程中采用角色换位，从患者的角度出发，通过培训之后学生的心理以及专业素质、工作能力、操作水平等均有所提升。 　　（三）提升学生临床能力水平。传统教学方法使得学生在进入到临床后无法充分适应其环境，因此加大了学生的心理负担。而采用情景模拟教学方法可以使学生在放松的状态进行学习，而指导教师则按照学生的实际状况