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感受新课程、新课改 　　 摘 要：面对当下课改的新形势，只有对以往时下课改应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。我们不能割断事物之间的客观联系，而是要运用发展的眼光理智分析、承前继后，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。 　　 关键词：新课程;新课改;应对变化 　　 翻开各类教育报纸杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。而许多“新思想”、“新理念”在强化中却有意无意中全盘否定了传统教学。认笔者认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。我们不能割断事物之间的客观联系，而是要运用发展的眼光理智分析、承前继后，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。 　　 一、新课改中出现的几个变化 　　 （一）课程设置变了――课程设置趋向“综合化”。如音乐和美术合成了一门艺术课，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康”。比较一下，就能看出新旧课程设置的“不一样”。过去的好多学科在这上面被“综合”掉了。 　　 （二）学生地位变了――把课堂还给了学生。长期以来，教师在备课时，总是想应该怎么讲，才能讲得最清楚，怎样讲才能让学生听得更明白，想到的只是“我”。而现在，不能光考虑教师怎么教，还要考虑学生怎么学？现在的教学活动是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是一种交往、是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点。 　　 在新课程中，教师已真正从主演的位置转到助、导的位置上来，把课堂教学的舞台让给学生去创造性的表现，引导学生在学科学的道路上进行探索。如一位老师打了一个比方：同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，“照葫芦画瓢”;在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不单要让学生学会，还得会学;不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。 　　 （三）教师角色变了。“师者，所以传道、授业、解惑者也”，而今，教师不只是“传道、授业、解惑”了，在信息社会里，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。 　　 新形势下的教师应是学习的“参与者”“促进者”“指导者”“协助者”，教师的任务应是“导学”而不仅是“教学”。将教师置于高高在上的“教”的位置，学生必然感到压抑、被动;将教师处在“导”的位置，学生的学习活动就轻松。自然。因此，改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。 　　 （四）教学方式变了。由传统的教学方式转向现代教学方式。传统的教学是“一本书，一支粉笔”，而21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化，因此，形形色色的现代教学手段被应用到教学上来了。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。 　　 由接受性学习转向探究性学习。就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习，只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体的不断递化和提高，只有使学习主体通过“再现”和“重演”：人类的某些社会历史活动，去“占有”具有独特形态的活动成果，才能真正促使学生认识的深化和发展。因此，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，强调的是“探究”而不是“接受”，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。 　　 二、应对变化 　　 针对新课改中的以上变化，我们的确需要转变思想，不过我们不能生搬硬套，不能以别人的课堂模式来评价我们的课堂，我们要结合我们的实际情况，针对自己学生的实际情况给予适当的转变。 　　 现在，新课改转变理念主要体现在课堂模式上，所以各地五花八门的课堂模式应运而生，可是似乎我们看到的更多是“秀课”而非上课，一些课改早的地区总结了很好的经验，而我