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我心目中的语文课堂 　　摘 要：有效教学是一种教学理念，更是一种教学追求。要提高教学有效性，我们必须从激发兴趣入手，引导学生参与；科学解读教材，精心预设流程；创设情境，搭建平台；培养习惯，促进学生全面发展。 　　关键词：小学数学；课堂教学；策略；创新 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-228-01 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，真正理想的语文课堂应该是书声琅琅，让学生在有效的朗读中感悟文本内涵，体验文本思想并融合自己的情感在其间，这就是我心目中的语文课堂。 　　一、立足基础、以读为本 　　“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的准备，是“写”的基础，要内化语言，首先要加强读的训练。可见，“读”在我们的语文课堂中占据着重要的地位，如何由浅入深地让学生主动参与课文的朗读呢？ 　　1、设计悬念，激趣导读 　　“学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生会越学越想学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。” 教学前，教师如果直接布置学生去预习课文、读课文，大部分学生会应付式地朗读。为了激起学生读的兴趣，我抓住学生喜欢故事的心理特征，激发他们去学故事。如教《丑小鸭》我先这样激趣导读：“一只小鸭长得又小又丑，其它小鸭子都欺负它。可是，有一天它变成一只美丽又高贵的白天鹅。大家想知道它是怎么变的吗？那就请大家读一读课文《丑小鸭》，明天我们还要举行故事会，看谁讲得又生动又有趣。”这样通过课前设计悬念，激起读的欲望，学生就能积极、主动地朗读课文。 　　2、示范导读，培养语感 　　著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”身教重于言传，阅读教学中不但要教给学生“读”的方法，提出“读”的要求，同时还要做好“读”的示范。教师声情并茂的范读在学生形成语感过程中起着重要的作用。小学生的模仿能力强，教师有感情地朗读课文能激发学生朗读的激情，学生就会学着老师的样子朗读，这样学生读起课文就有模有样了，语感也在朗读中不断提高。如《再见了，亲人》一课，可以先用课件真实地再现画面，低沉、凝重的音乐，教师准确的感情投入，能把学生带到当时那特定的时空 ，拉近教材与学生的距离。教师的范读感染着学生，学生在被教师的情感感染的同时，对课文内在的情感也有了一定的理解，从而与作者产生共鸣，创设了一种良好的氛围。 　　二、深入品读、自主感悟 　　著名语言学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“我们的语文课本首先不是教本，而是读本。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言主要靠读。语文教学要把功夫扎扎实实花在读原文上，让学生专心地读，使学生读出理趣，读出神韵，读出情味，最终做到越读越想读，越读越爱读，越读越会读。” 　　1、在比较中品读感悟 　　在阅读教学中，引导学生学会用联系比较的方法，去品味、揣摩文中的一些重点词句，是让学生品读感悟语言的有效方式。如《麻雀》一文中，写老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，一个学生问：“为什么用‘落’而不用‘飞’、‘停’呢？”我引导学生深入文本，反复朗读，并联系上下文思考。一个学生说：“‘落’比‘飞’、‘停’快、猛，更能准确地表现老麻雀一心想拯救幼儿的勇敢、果断，‘飞’和‘停’没有这种效果。”学生通过联系、比较，感悟到“落”的精妙，在获取知识的同时，培养了推敲炼字的能力。[8] 　　2、在理解中品读感悟 　　朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容，体会感情；在理解内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容及蕴涵的思想感情的领会、品味。课文中有一些内容言辞含蓄、内涵深刻，作者没有直接点明，需要我们反复朗读、细细品味。如《挑山工》一文中的“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着什么样的哲理呢？”课文没有直接告诉我们。如果把山民讲的那段话与前面课文的内容联系起来仔细品读，就能体会到：这段话包蕴着朝着认定的目标，坚忍不拔、奋力攀登的精神。一些只可意会、难以言传的词句更要引导学生通过反复朗读加以想像，才会更好地理解、意会。 　　三、水乳交融、注重体验 　　荀子在《劝学篇》中强调：“君子之学也，人乎耳，箸乎心”，这与我们所说的体验内涵相通。在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验。 　　1、重视情感体验