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指导学生学好思想品德课浅探 　　【关键词】初中 思想品德 学习方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09A- 　　0117-02 　　法国政治家埃德加?富尔说过：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教给学生获取知识的方法远比教给学生知识更有意义，在课堂教学中，授给学生科学的、富有成效的学习方法，是教育工作者的不二法门，也是教育工作者义不容辞的责任。那么，在思想品德课中，教师应怎样指导学生学会学习？笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的体会。 　　一、指导学生学会阅读文本 　　阅读方法是学生走进文本世界的必要条件。阅读不是学生漫无目的、随心所欲的个性化行为，而是教师“在场”，有教师指导的科学严谨的感知探究活动。 　　首先，指导学生做好预习工作。预习是学生的主动学习行为，教师要注重指导学生预习，让学生有充足的预习时间，并让学生掌握最基本的预习方法。课前要引导学生通过各种途径收集与课文有关的资料。同时，教师要进行预习检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料。例如，在教学人教版教材“老师伴我成长”这一课前，笔者先让学生采访对自己影响最大的一位老师，然后让学生在课堂上说说这位老师的才能、品德，并谈谈自己的感受。这样，为学生提供了展示才华的舞台，学生当然乐于去预习。只有先让学生钻研课文，熟悉课文，教师教起来才能得心应手，学生学得也轻松，同时培养了学生自主学习的习惯。 　　其次，指导学生带着疑问阅读。即让学生自主阅读教材，在阅读过程中把自己的迷惑之处用点、线及三角等符号标出，小到基本观点、基本理念，大至知识结构。然后，通过小组探讨、教师点拨的方式共同解决疑问。质疑性阅读是发现问题、提出问题、解决问题的过程。其关键是释疑，它直接决定着质疑性阅读的效果。为此，教师要科学引导，适时点拨，在学生被问题逼得“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”。如教学“党的基本路线”这一知识时，可让学生提出疑问：党的基本路线是什么？为什么要坚持党的基本路线？怎样坚持党的基本路线？然后让学生通过阅读找出答案。再如教学“社会主义初级阶段”这一知识时，教师可让学生通过阅读提出：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些问题？这样有助于培养学生从多方面、多角度思考问题的能力。 　　第三，引导学生掌握比较性阅读的方法。俄国教育家乌申斯基说过：“我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较作为人类认知世界的一种方法，同样可以运用到思想品德阅读教学中，指导学生运用比较的思维方式，将文字材料进行对比阅读，在对比中找出信息的异同点，有利于学生对问题形成更全面、更深入的认识，从而使他们更具思维深度、更富有创造力。比如，在教学“我们的共同理想”这一节知识时，有两个概念：共同理想和最高理想，笔者要求学生首先进行比较阅读，比较这两个概念的异同，学生通过比较，加深了对这两个概念的理解。 　　二、指导学生学会思考 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考同样重要，二者不可偏废。可是在传统的思想品德课堂，教师口若悬河、自导自演，学生是“忠实的观众”，没有发言的机会、讨论的余地，其活力被人为地扼杀，其思维被无情地禁锢，犹如寒冬里的种子，缺乏生根发芽的环境。点燃学生思维的火花，引导学生学会思考，是我们的第一要务。 　　首先，创设问题情境，诱导学生思考。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明没有学生自主参与的教学是毫无意义的。例如，在教学“弘扬和培育民族精神”时，问学生：“大家能否把本节课的内容用小品的形式表现出来？”“你能给大家朗诵一首爱国的诗词吗？”“你能给大家讲述一个有关爱国的故事吗？”“你愿意展示自己的一技之长吗？”教师要尊重学生选择的权利，在平等的基础上与学生对话，从而给学生创造愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，由“学海无涯苦作舟”变为“学而时习之，不亦乐乎”。我们要把“问题”置于一定的生活情境中，唤起学生的思考，激发学生的求知欲望。当学生置身于教师为其创设的问题情境中时，思维的闸门也会随之打开。 　　其次，适时评价反思，提高学生的认知水平。建构主义理论的核心是“知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的”，学习思想品德既不能死记硬背，也不能完全模仿，应对已有的知识和信息进行整合、重组和构建，对自己的思维过程、思维结果进行再认识，即自我反思。教师要指导学生适时地进行评价反思，使其体会到学习目的、学习任务、学习能力等学习变量的变化情况；体会到有哪些较优的