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挖掘本地教学资源，拉近历史与学生的距离 　　浙教版《品德与社会》教材中，历史题材的课文占了很大比例，所涉及的课文有五年级下册第一单元“文明古国的荣辱”中的《从四大发明说起》《圆明园在哭泣》《悲愤的吼声》；第二单元“富国强民之路”中的《中国人民站起来了》《春天的故事》《走进新时代》。这些历史题材的课文，时间跨度大，从古代的四大发明到近代的鸦片战争、抗日战争，再到现代的新中国成立、改革开放，时间相距几千年。知识点散而多，每篇课文涉及漫长的历史时段，在这漫长历史时段中，编者选择具有代表性的事例，每一小节、每一句话都承载着丰富的内容，语言凝练，文字简洁，几幅图片，高度概括。面对这些内容，不少教师觉得教学有难度，因为它离学生的生活背景、知识背景有较大的距离，学生无法理解或者无法体会到的真实背景，教学观点难以得到学生的认同。所以，要提高这类课文的教学效率，最为重要的是要充分挖掘本地的历史资源运用于课堂教学，来拉近历史与学生的距离。鉴于此，我的做法是： 　　一、走访老人忆往事，拉近历史与学生的距离 　　有关历史题材教学的课文，虽然内容发生的年代距今比较遥远，但它发生的真实性是不容置疑的，只要教师认真地加以准备，一般都能找到佐证的依据。所以，教师对这类课文的教学，时空不应局限于课堂与学校，而应将有关内容的教学与相关的活动结合起来，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，去捕捉挖掘鲜活的教学素材，拉近历史与学生的距离，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。 　　《悲愤的吼声》一课教学中，要让学生知道日本帝国主义侵略中国犯下的滔天罪行，给中国人民带来的深重灾难，让学生永远牢记这一屈辱的历史，从而萌发奋发图强的志向。如果教师在课堂上仅围绕教材呈现的“南京大屠杀”中的几幅图片来展示讲解，想以此来激发学生对侵略者的无比愤怒，那是远远不够的。因为这样的教学，学生远不能真切体会到侵略者的暴行、残忍，远不能真切体会到人民遭受的苦难，也远不能将这段真切的历史烙在心里。抗日战争距现在毕竟有七十多年的时间，对小学生来说显得久远了些，而且在他们的脑海里，历史知识的储备本来就非常少，所以，光凭教材内容的简单讲解来认知，是难以达到教学目标的，当然也难以收到好的教学效果。为了突破这一教学难点，我采用挖掘本地教学资源来拉近历史与学生的距离。 　　我们镇在抗日战争时期也是日本侵略中国的重灾区。日本飞机多次轰炸过，日本侵略者到过的每一个村庄，烧杀抢掠，无恶不作，现在镇里上了年纪的老人无一不知这段历史，不少人都亲眼目睹过日本侵略者的暴行。于是，在上课前，让学生以村为单位，把他们分成若干小组，分别去访问当时的见证者，让他们讲述自己亲眼见到的或者亲身遭受到日本侵略者给村民或给自己带来的灾难，并将采访的结果在课堂中进行交流。如裘家坞村的学生采访了本村87岁的裘炳德老人。裘爷爷向学生讲述了1940年10月间的一天，有几架日本飞机在空中飞来飞去，当时见到空中有白色絮状的东西飘落下来，大家也不知道是什么。几天后，当时只有14岁的裘爷爷下田劳动后，随即双脚开始发痒，然后溃烂。村里有数十名村民也先后发现了同样的症状，久治不愈，后来才知道这是日本鬼子的细菌战，他们在向无辜的百姓抛洒细菌。老人还说出了这些人的名字，有的已经过世了，有的还活着。虽然过去七十多年了，学生看着老人溃烂过的脚紫黑发亮、有一段看不到肉、只剩下骨头和一点点皮时，个个惊呆无语，老人还说解放前没有钱治病，自己的脚只能任其溃烂，后来烂成一个深深的洞，最后成了残疾，走路一拐一拐的，现在到了夏天脚还是要发痒，挠痒时，皮肤挠破之后很难愈合，还会生出脓水来，甚至发高烧。学生在课堂上边讲述边把拍摄的照片给同学看，教室里鸦雀无声，个个竖起耳朵，瞪大眼睛，有的咬紧牙齿，握紧小拳，愤怒写在每个学生的脸上。我想，此时此刻学生在想什么，学生记住了什么？已经不用我多讲解了。 　　二、邀请名人后代进课堂，拉近历史与学生的距离 　　让学生去采访老人，让老人根据教学的需要讲述自己的所见所闻，这些老人就是活生生的课堂资源，开发和运用这一资源就是有效地拉近了历史与现在小学生的距离。当然我们也可以把这些人邀请来学校，当然他们走进《品德与社会》的课堂，直接进行现身说法，这同样也是一种有效的教学方法。 　　《火烧圆明园》一课教学中，同样是让学生了解中国近代史是一部屈辱的历史，但同时也是一部中国人民不甘屈辱、奋起反抗的历史。被誉为“万园之园”的皇家园林圆明园被帝国主义列强抢掠后焚烧，算得上是鸦片战争时期中华民族遭受的最为屈辱的事件之一，而民族英雄葛云飞定海抗英，也称得上是中国近代史上不屈反抗的伟大壮举大长国人的志气。这一课的教学，教师就要把这两方面的内容处理好，教学好。 　　葛云飞是我们进化镇人，我们进化镇人人以葛云飞自豪。这一课的教学，我想到了葛