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数学课中学生口语表达能力的培养 　　【摘要】 目前对“在语文教学中培养学生的口语表达能力”的研究比较常见，并且形成了一定的理论，而对“在数学课中如何培养学生的口语表达能力”的研究是不常见的，在数学教学中培养学生的口头表达能力不仅是发展了学生个体的语言能力还能促进其思维的发展，对学生口语的训练实际上是对学生逻辑思维、独立解决问题能力的培养. 语言发展能促进思维的发展，思维的发展又能加强与完善语言的表达，他们之间是相辅相成的. 因此，占课堂教学相当课时比例的数学，培养学生的口语表达能力责无旁贷. 　　【关键词】 树立自信；由浅入深 变换形式；形象表述 　　数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. 数学为其他学科提供了语言、思想、方法. 而在实际教学过程中，许多数学老师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题也就达到了目的，忽视了学生“说”的训练，甚至于对学生基本的语言表达能力不作要求，导致大部分学生对数学的思维“只可意会，不可言传”，阻碍了学生的交际能力和思维能力. 长此以往反过来就会影响他对数学的深入理解，影响整体素质的提高. 那么在数学教学中如何提高学生的口头表达能力呢？ 　　一、消除障碍，树立自信 　　激发学生学习的自信是积极学习的重要因素，学生具有充分的自信心就能产生主动积极参与学习活动的强烈愿望并去付诸行动. 然而在数学课中，有很多同学存在胆怯、害羞等心理障碍. “好动手，厌动口”，总害怕被人讥笑而不敢开口回答问题. 久而久之，便再也不开口了. 针对这种情况，一方面教师要不断对学生加以鼓励，鼓励他们说，不要怕说错. 在数学教学中，教师应成为一个很好的鼓励者、启发者，把学生的学习动力和兴趣调到最佳状态. 在课堂上时刻以自身的举手投足、脸部表情等向学生传递关爱、信任和期望的信息，对回答不出问题的学生要鼓励他再“想一想”：对回答错的，不要马上纠正，免得干扰学生的思绪，使他们怕出错而不敢开口，但是也不是有错不纠，而应耐心地等他讲完，先予以肯定、表扬再指出错误，在此过程中，不忽视学生任何一个小小的进步，及时给予表扬使他们体会到成功的喜悦，增强他们“说”的兴趣. 另外，在做稍难一些问题时，应适当给予提示，避免学生因过于紧张而丧失信心. 　　二、安排内容，由浅入深 　　数学来源于生活，对于学生而言，书本上的内容大部分只要稍加点拨或通过自学即可理解、掌握. 不少学生在完成作业时做得滴水不漏，完全正确. 然而让他们把自己的想法说一说，不是难以启齿，就是词不达意. 针对这一现象，在平常的教学中，就应注重从一点一滴的知识点入手，安排内容时，应遵循学生掌握知识的特点，注意由浅入深，逐步提高. 例如：在学完矩形的判定后，有这样一个实际应用题：“小明有一块矩形手帕，想请同学们检验一下它是否是矩形，而我们手头上只有一把刻度尺，该怎么办？”为了遵循学生的认知特点，让学生有话可说. 教师在提出这个问题前，应适当做一下铺垫，例如可以在刚上课时先复习一下矩形的判定方法，然后再提出刚才的那个问题，由于前面的铺垫，给他们提供了一个说的空间，很快地通过交流便找到了正确的方法. 这样一来，不但完成了教学目标，从中也培养了学生的口语表达能力. 　　三、变换形式，讲求多样 　　口语表达能力的训练如果仅仅局限于教师提示、提问的形式，学生往往会感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式. 针对某一问题，可以让学生分小组进行激烈讨论，让小组里的每一个成员都积极参与，大胆发表自己的见解，发现问题大家一起再讨论. 在小组讨论中得到发言的机会平等. 通过讨论获得信息量大，大家可以相互交流学习. 进行了一番讨论后，可以变换一种形式让人单独讲，让部分后进生进行复述，这样也给后进生提供了一个锻炼的机会. 总之，这也是培养学生口语能力的有效途径. 　　四、借助直观，形象表述 　　数学具有一定的抽象性，在教学中可利用直观教具、学具充分调动学生的积极性，让他们在动手实践自主探索中自然而然地表现出交流发现的欲望，从而有效地促进数学课中学生口语表达的训练. 例如在学习“圆柱、圆锥的侧面展开图”时，很多同学难以理解圆柱、圆锥与其侧面展开图的关系，也就无从说起. 教学时教师可以准备一个教具演示他的侧面展开图，学生看了很形象，通过提示进一步说出了其侧面展开图的面积. 对于圆锥及其侧面展开图的研究，便留给学生自己了. 学生们兴趣浓厚，自己动手做了一个简单的圆锥. 边动手边交流，发现问题再交流. 通过实际的交流与操作，他们很清楚地知道了圆锥的侧面展开图以及侧面积. 掌握了这些关系，在遇到具体问题时，学生就有了“说”的材料. 这一系列过程，也培养了学生的口语表达能力. 　　正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”. 在数学课堂中培养