一线教师的写作教学讲解.pptVIP

三/四级指标（基本要求 / 较高要求） 1.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于80% / 90%。 ２.能填写简单的表格，能书写简短的信等。 ３.能根据要求写不少于60 / 80个词的短文，意思连贯，语言基本正确。 写话与阅读训练相结合 改写 写话与阅读训练相结合 缩写 写话与阅读训练相结合 续写 写话与阅读训练相结合 拓写 事实上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是一个内化过程，说和写是用言语表达思想，是一个外显过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力 。因此，写的训练应该贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。 教师要持之以恒对学生进行写作教学指导训练，培养学生平时的单词拼写与组句能力，引导学生积累常用表达方式、阅读背诵精彩段落。教师要利用教材中的话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 * * * * 写作在中学英语教学中的重要性 课程标准对于中学生英语“写”的要求 写作现状分析 过程写作法 写作训练的策略及活动设计 课程标准对于中学生英语“写”的要求 英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能。在历届中考英语试题中，英语写作所占分数比值逐年增加，可见对学生英语写作能力的要求也在不断提高，然而，目前学生的写作技能与中考的要求相差甚远，有些学生看到写作就头疼，甚至考试时作文交白卷，具体表现在： 现状分析 词汇方面： 1.词汇量不够，无法准确表达； 2.中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 错别字、近义词混淆、词性用错等 语法方面： 1、时态、语态把握不正确（审题不正确）。 2、人称和数：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。 句型方面： 1.句法知识不扎实，常常顾此失彼； 2.语法实际运用能力差，基本语法错误严重。 3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 其他： 缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感。 过程写作（Process writing）是近年来流行于写作的一种教学法，这种教学法相对于传统的把重点放在写作成品上的结果写作（Product writing）而言，强调写作学习是一个渐进的过程，其教学侧重点是写作内容及过程，让学生感觉得有话可写，有情可抒。 写作训练的策略及活动设计 怎样培养中学生初步写作能力？ 1.阅读欣赏着手，增加输入量 　　 输入的作用： 语言不是学多少就掌握多少，而是输入大于吸收， 　更要大于输出，要大量输入，才有少量输出； 听读是输入，说写是输出；要能理解的才能输入， 　要掌握了才能输出；只有高效输入，才能优质输出。 英语知识讲了不一定懂了，懂了不一定会用， 　要让知识转化为能力，靠的是反复操练和语用活动。 怎样培养中学生初步写作能力？ 1.阅读欣赏着手，增加输入量 2.通过有效的说促进写的能力的发展 3.通过朗读和背诵促进写作能力提高 　　 朗读的作用: 生动优美的朗读，体现了你对文章的体会和品位，良好的英语朗读技能和习惯会为你日后的口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成句、出口成章，就是说，而且说得准确，说得流利，说的有文化品位。 背诵的作用: 能将语音、词汇、语法融为一体。 使学生接受的是直接可以运用的语言形式，而不是被分解的支离破碎的语言； 可以高度集中注意力，从而不断保持有效的语言刺激； 能加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力； 会提高你对语音的辨别和感知能力，从而提高听力； 会使你的语音、语调更加地道，从而提高口头表达能力 写作训练活动的设计 英语写作能力的培养和提高, 并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深，由简到繁, 由易到难, 循序渐进，一环扣一环地进行训练。 在七年级时，课文多以对话