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有效任务驱动在小学信息技术课堂教学中的应用策略 　　摘 要：随着新课标的推行，我国小学信息技术的课程教学中普遍采用了任务驱动的教学模式。然而，任务驱动教学模式的课堂教学效果却并不理想。本文在对任务驱动教学模式概念的简单梳理基础上，探究在小学信息技术课堂中有效的任务驱动教学应用策略，以提高信息技术课的教学质量，真正达到促进学生素质和综合能力发展的目的。 　　关键词：任务驱动;小学信息技术;课堂教学 　　1、任务驱动式教学概述 　　任务驱动式教学是将学生的学习与任务和问题相结合的一种现代教学模式，它使学生能够以问题和探索来引导学习动机和学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握知识、获得经验，并进一步提高能力。任务驱动式教学模式的教学优势主要表现在它不再如以往那种以计算机技能为教学目标，而是以学生独立的任务或合作项目为教学单元，以解决问题或完成课堂任务来激发学生强烈的好奇心，促使学生对信息技术本身的探索、学习和研究，培养学生的信息科技素养。使用任务驱动方式的课堂教学能够提高学习目标的明确性，使课堂教学更加生动有趣，适用于学生的创新能力、终身学习能力等综合素质和能力的培养。 　　2、有效任务驱动教学模式的应用策略 　　目前，小学信息技术的任务驱动式教学中所出现问题主要有：学生对信息课程的任务及小组合作没有兴趣，任务驱动教学模式对学生的知识掌握及能力提升效果不如预期。如何在小学信息技术课堂教学中进行有效的任务驱动教学，真正提升任务驱动在小学信息课程的教学效果是目前教学实践中所要解决的问题，笔者结合自身的教学实践经验，提出以下三点任务驱动式教学的应用对策。 　　3、有效的任务设计 　　任务设计是任务驱动教学模式中的第一步，只有合理、有效的任务设计才能使学生更好地参与课堂教学活动，从而提升小学信息技术课堂的教学效果。那么，什么样的任务设计才能算是有效的任务设计呢？笔者认为小学信息技术课中的课堂任务设计应该满足两点要求： 　　首先，教师布置的任务是应该具有实际意义的，即具有整体性和趣味性。小学信息技术课中的任务设计的形式可以是丰富多样的。但教师所应注意的是，“任务”并不等同于练习。练习的特征是素材零散而内容机械，不能有效激发学生的兴趣，与任务驱动教学中的“任务”理念相悖。因此，教师要将任务设计为具有整体性的，与学生生活相关联、具有一定人文特征和实际意义的课题，如可以是制作表格、图画或演示文稿，也可以是设计卡片、演示文稿，等等。教师要在布置任务时创设积极的情境，以增加任务本身对学生的吸引力。譬如，要布置设计卡片的任务，教师就可以采用相关教学情境的导入。教师将设计好的各种好看的卡片（生日卡片、圣诞卡片等）展示给学生，让学生产生自己也要设计这么精美卡片的强烈欲望，激发起学生的挑战任务的心理和探求知识的欲望。 　　其次，教师可以多设置几种不同的任务来供学生选择。因为对信息技术知识的基础水平及动手能力和知识的接受上存在有一定的差异，教师在设置任务时，可以创造性地为学生设置选做的任务。这样，学生就可以有一定的自由度，根据自己的兴趣和爱好及任务的难易程度选择自己适合的去完成。这样既符合当代小学生的心理特征，又能够因材施教，从而有效提高学生对知识的学习积极性和探究力。 　　4、必要的课堂指导 　　小学的任务驱动式课堂教学应在教师适当的指导下进行。教师在任务驱动式教学中是一个促进和引导的角色，因而教师一方面要在学生完成任务中给学生以自由的空间，对他们进行自己解决问题的鼓励，让学生能够大胆地去完成任务;另一方面，教师在学生的自主探究和小组协作中适度参与并给予及时的指导、帮助和监督，对于任务驱动教学的顺利实施也至关重要。 　　当前任务驱动教学的一个突出问题是学生小组协作学习流于形式化。教师在提出任务后，如果完全放任学生不管就很容易出现两种情况：有的小组中成员合作性不强，小组形同虚设，不能形成团队来解决问题;有的小组学生基础普遍较弱，不知该如何着手解决问题，也无法实现小组的协作式任务的完成。长此以往，就会使学生们对这种教学方式产生消极心理。因此，教师需要进行适度参与，主动观察学生的课堂情况，及时发现问题，为学生的探索提供适当指导和帮助，使各小组顺利地完成任务。任务驱动教学最终要形成学生、小组和教师的多维互动式学习的局面，才能有效防止小组学习“放任化”和“形式化”的现象，真正实现学生进行有效的任务驱动学习。 　　5、积极多元的课堂评价 　　中小学的教学目标按照新课程的理念，可分为三个维度：知识能力，过程方法及态度观念，这三者形成一个统一的教学目标和教学评价体系。小学信息技术教学中任务驱动式教学就是让学生在完成“任务”的过程中，实现知识、方法和观念整体发展提高的教学目标，具体体现为：一，了解相关的信息技术知识和操作方法;二，动手操作和