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浅议培养小学生语言的积累兴趣 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0376-02 　　在不断地经历和学习生活中，我发现中国语言真的是博大精深、千变万化，也深感语言的魅力会创造出无法估量的人生价值。所以我觉得在教学中，帮助学生养成良好的积累语言的能力是十分必要的 。那么，怎样培养小学生积累语言的能力呢？我认为，应首先培养学生积累语言的兴趣，然后再交给他适当的方法，在实践中再加以应用。 那么，如何培养学生语言积累的兴趣呢？ 　　1.指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力 　　《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。的确，语文教学中，心须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。在教学《记金华的双龙洞》一课时，我出示了作者描写自己通过孔隙进入内洞时感觉的两句话：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。这两句话，写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文的重要语句。如何引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后让学生抓住挤压、 稍微、 准会等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情，反复读，反复体会。学生们在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，同时获得了情感的体验，提高了审美情趣。 　　2.指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣 　　词语是语言的基本材料，所谓字不离词，词不离句，句不离篇，充分说明了词语的重要性。对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。大量阅读是积累语言材料的主要途径，我常鼓励学生阅读课本，做到熟读成诵。在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬祖国语言文字，又是锻炼学生联想和高度概括语言的再次学习。《暮江吟》这首诗，作者以明快的语言，吟诵了夜暮时江上的美丽景色，表现了诗人对大自然的由衷热爱。古诗中吟诵江上景物的诗篇很多，也很美。教学时，我补充了同一作者的同类作品《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？对于补充的古诗，低年级学生只要求读读背背，而中高年级要求除读背之外再理解一些重点词句，并引导学生体会作者所表达的感情。通过扩充，学生在学习中，感受到了这一组古诗的共同美，阅读的兴趣油然而生。并在反复的诵读、领悟过程中，积累了语言，接受了潜移默化的美的熏陶。如在教学《扁鹊治病》这则寓言时，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此我在教学时放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我从救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回春词语入手，从词语引出主人公，再引出课文，一方面是激发学生的阅读兴趣，另一方面也可以让学生积累词汇。在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。 　　首先在理解花团锦簇、姹紫嫣红时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象花团锦簇、姹紫嫣红所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由形到意再到境的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次，对应接不暇的理解，采用重点突破法――先理解暇的意思，分析暇的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出花团锦簇、姹紫嫣红的不同味道，读出课文中蕴含的意味，这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。 　　引导学生做读书笔记，是学生通过好词佳句的日积月累，养成勤于笔记的习惯，对阅读时所摘录的好词佳句，尽量能做到经常自我梳理，归类入库，每两周进行一次集体交流，每学期末进行一次较为彻底的翻箱倒柜，使积累的语言文字不至于发霉烂掉，从而提高积累的长久性。这对于逐步提高学生阅读能力和写作技巧，对培养他们严谨的治学态度都有着积极的意义。 　　除此以外，我们还可以尝试变换一些方法，激发他们的阅读积累的兴趣。如：在班上开辟古诗词欣赏、名言警句小专栏，让学生充分利用课余时间进行朗诵；我们还可以定期举行各种形式的颂读比赛，让学生有机会