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浅谈“37215”教学模式下的体验式教学探究 　　摘 要 在“37215”教学模型下注重“体验式教学”，强调学生主体性，重视学生情感体验，重视知识自我构建和学习能力的培养。 　　关键词 “37215”教学模型 体验式教学 　　中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0060-02 　　《辞海》中对于“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。”体验式教学又称“情境教学法”，是通过人为的创造特殊的情景和环境，组织学生参与当中，从而获得真实的体验，从而提高学习效果的一种常见的教学方式。“37215”是从时间上对课堂学生自主学习、合作学习、课堂效果检测、反思归纳等环节进行界定的一种课堂教学模型，体验式教学是从学习方式上对课堂的界定。将两者有机结合，在教学的各个环节中注重体验式教学，能起到事半功倍的效果。 　　在“3”中体验旧知。“37215”教学模式中的“3”是指课前3分钟。这3分钟是旧知的复习过程。教师通过提问上节课内容，让学生感知自己的知识遗漏和不足，让学生发现问题自己去读、去解决，温故而知新。这种提问旧知的体验式教学强调了学生的主体性，是学生对于旧知再体验再认识、再提高的有效途径。 　　在“7”中创设特定的情景，让学生身临其境。“37215”教学模式中的“7”是指利用7分钟的时间让学生自学。这是能否将学生引入新课堂学习的关键，一节课的好坏与这有着直接的关系。高效课堂提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，然而，在自学的过程中学生动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到预期的教学目标。如何引导学生自主学习，培养他们探索与求知的欲望，让学生真正体会到学习的探索和乐趣，可以从体验式教学设计入手。 　　一是创设特定的体验情景，激发学生的学习兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活中创设情境，让知识来源于生活，应用到生活中去，消除学生对新知识的陌生感。在电脑科技高速发展的今天，我们可以利用多种媒体手段，如视频、动画、课件等创设各种恰如其分的环境，让学生真实体验知识的形成过程。例如，在初中语文课《沁园春?雪》中，可以在自学前插入一个长城下雪视频片段，一下就能将学生的思维拉回到白雪皑皑的冬天，更能让学生体验毛主席当时触景生情而发的情感，能很好地激发学生学习的热情。在初中化学《燃烧与灭火》自学环节中引入电影《紫日》中火灾逃生的影视片段，能让学生身临其境，体验火灾现场，让学生内心随着火灾瞬间紧张起来，我该如何灭火？火是怎样产生的？该如何在火灾中逃生？这一系列在脑海中浮现的问题一下就将学生带入了今天的课堂，自学效果和课堂效果也会格外的好。情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。 　　二是问题驱动学生自学兴趣。李远哲说过，“科学家就是充满好奇心的长不大的儿童”。课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。学生学习的动力最好让他对事物产生好奇心与兴趣，让学习成为好奇心不断满足的过程，这样的学习必定是积极的和主动的。可见，教师在引入新课时创设的问题情境如何，很大程度上影响到该节课的教学效果。创设的问题情景可以是导学案上的具体问题、老师的提问等，可以让学生有明确的自学目的。也可以是一个失败的体验，如失败的实验，错误的回答等，通过这些亲身体验，来激发学生好胜心和求知欲。 　　在“2”中合作交流体验学习过程。“37215”中的“2”是合作探究的过程，时间在20分钟左右。合作交流体验学习过程指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作，而且实现学生与学生之间的合作。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱；二是互助；三是互动；四是互补；五是互惠。一节课能否出彩，课堂气氛是否活跃，能否让学生能力得以提升，关键在于此环节的巧妙设计。教师教学中要注重学生的思维碰撞，尤其是善于发现学生的不同观点，让学生有兴趣去找原因。让学生由被动变为主动，把个人的观点与他人交流、取长补短激发学生主动探究的欲望。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，让学生能真正体验学习的过程与快乐。在体验合作学习的过程中，还要让学生大胆的质疑。很多学生在课堂中往往没有自己的观点，被动的接受知识，造成学习效率不高。“学源于思，思起于疑。”在教学过程中要创设良好的质疑环境和时机，引导学生萌发强烈的问题意识，鼓励