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浅谈“先学后教”模式下的小学数学教学.doc
浅谈“先学后教”模式下的小学数学教学
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“当下的课堂教学是建立在建构主义学习理论的基础之上、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在新课标教学模式下“先学后教”策略应运而生。
“先学后教”作为教学策略,就是把学生的个体行为提升为群体行为,使得学生成为了教学活动的真正的“主体”,提高其学习的兴趣,增强其学好的信心,养成其良好的学习习惯。本文将从先学后教的内容入手,研究该教学策略对于教师和学生带来的好处。
一、适度预学,做好准备工作
顾名思义,先学后教的重点就在于先学。在教师进行教学之前让学生进行一定程度的适度预习。“适度预学”指的是在有限的时间内,对将要学习的内容做适当的学习准备与检测。通过预学,了解学生的学习基础与学习能力,使得课堂教学更有针对性与有效性。预学需要教师进行精心设计,“预学”的内容与方式要根据实际的教学设计灵活地组织,不同课型、甚至同一课型不同的学习内容。
(一)课前师生交流
准确把握学生的认知起点,即学生学习新内容所必须借助的知识准备,是教师进行教学设计的基础。教学起点可以从不同层次学生的课前谈话中获得,根据学生的反应,确定哪些知识应该重点讲,哪些知识可以略讲甚至不讲。
(二)生活数据收集
数学教材利用学生身边丰富的资源,提供了比较真实的需要解决的实际问题。教学时,教师应灵活地利用这些资源,选择合适的方式创设问题情境,引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息,再进行信息的筛选和提取,培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯,提高学生收集信息、处理信息的能力。
(三)预习性作业前测
预习性作业能较好地反馈学生对该学习内容的了解情况,掌握了哪些知识,这样可以更准确地定位学生的学习起点,减少甚至避免起点过低或过高带来的无效的学习活动,提高学习的有效性。预习性作业一般在新知学习前一天,面向全体学生布置,作业内容一般在遵循旧知的基础上略有提升,处于原有知识的最近发展区。
二、设置提纲,引导自学
美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生,正确把握学习起点,成为预学后组织课堂教学中突出的关键性问题。为了提升“先学”的质量和效率,教师应从小学生的年龄特点和知识现状出发,精心设计每堂课的“先学提纲”。所谓“先学提纲”就是教师根据教材内容、教学目标和重难点以及学生的知识差异提出具体的预习要求,并借助习题将学生预习中可能遇到的问题呈现出来,指导学生扫清预习障碍。学生对一些较难知识的认知可能会出现一些疑惑、理解不够全面,或产生一些偏差或错误的想法,教师应该引导学生进行思辨感受知识成长的过程,让学生明晰自己思维症结的所在,完善知识块的整合,形成数学的基本策略和思想方法。
例如在三年级数学下册《用两步计算解决实际问题》时,针对例题“一条裤子的价格是28元,上衣的价格是裤子的3倍,求一套衣服的价钱是多少?”笔者列出了以下先学提纲。
1.题目的已知条件是什么?
2.根据书上已经画出的表示裤子价格的线段,你能画出表示上衣价格的线段吗?
3.根据线段图再复述一次裤子和衣服的价钱关系。
4.你解决这个问题的方案有几个?
A.要求出( ),必须知道( )和( ),而( )是已知的,所以必须先求出( )。列式解答:( )。
B.根据“上衣的价格是裤子的3倍”可以知道一套衣服的价钱是( )个28元。列式解答:( )。
C.你还有其他想法吗?
通过这样的提纲式导学,让学生在先学时有章可循,思路清晰。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,个体差异是客观存在的。学生凭借自身的知识经验,阅读数学教材,在理解处理数学内容的过程中,学生个体的差异,显然更加明显,这种情况下引导学生进行自主思维的学习尤其重要,导学也是在“先学后教”策略下的一个重要步骤。而这种教学策略能否发挥作用的关键就在于第三个环节:能否同学生进行有效地对接。
三、合作互学,完成对接
“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为当前教育的主题。教师要尊重学生的创造,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作等方式适时、有效地给予引导和帮助。而开展小组合作学习,有利于师生之间、生生之间的信息沟通和情感交流,更有利于培养学生的发散思维和求异思维。因此,在学生明确了学习提纲,并进行自学后,让他们进行小组交流,从而发现数学信息并提出有价值的数学问题,再通过小组间的汇报、交流和补充,最后形成完整的知识体系。
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