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浅谈初中历史轻松教学策略 　　【摘 要】历史的教学和其它的学科教学一样都要给学生一个愉悦轻松的心情，要让学生在快乐中学，在快乐中记忆，提高历史教学的效果。本文结合课文教学，谈了几点个人的方法。 　　【关键词】初中历史；教学方法；氛围营造 　　对初中学生来说，历史课就是讲故事课，他们对历史人物及故事非常感兴趣。因此，教学中生动形象地讲述历史人物，对提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生评价历史人物非常重要。我在教学中总结出以下人物教学的方法。 　　1.就地取材，调节课堂 　　调整教材顺序，以重要历史人物的活动为线索组织教学这种教学方式即能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能使历史人物形象更丰满。这种教学方式在《商鞅变法》一课中较典型。教材是按历史背景，变法过程，变法影响三个部分进行讲述。在教学中我采用了不同的教学方式做比较。一些班级按教材顺序，先讲清历史背景：铁器牛耕的出现，使生产力大大提高，为一家一户生产提供了条件；一些开明奴隶主贵族将土地租给奴隶耕种，收取地租……最后让学生分析总结变法的历史意义。整堂课气氛很沉闷，学习效果也不理想。另一些班级则按商鞅与整个变法有关的历史活动组织教学。我直接从战国七雄中秦国最落后，被其它六国看不起，秦孝公下令求贤，商鞅与秦孝公几次谈话，商鞅舌辩群臣，“立木取信”，并将情景进行生动形象的描述，再提出变法中面临的棘手问题让学生讨论，并帮助商鞅想办法，这样的安排也让后面的变法内容，历史意义容易理解和记忆。最后讲述商鞅的悲惨遭遇，并让学生评价商鞅。整堂课学生都非常活跃，对历史意义的归纳，人物评价水到渠成。 　　2.利用资源，活跃氛围 　　充分利用课本插图和优秀的影视资料图画具有文字叙述无法比拟的形象直观性，它从不同侧面展示了历史人物的精神品格，为教师进行历史人物的教学提供了良好的条件。教师可引导学生认真阅读，借助这些人物的外貌，动作，想象他们的语言，心理活动，立体的再现一个个鲜活的人物形象。如：《战国争雄》中合纵与连横一目，我让学生认真阅读张仪说秦图，想象张仪的表情，动作，语言，并进行表演，这样，张仪作为优秀外交家的形象鲜活的表现了出来，而且，学生更能理解外交政策在争雄中的作用。现在很多历史人物，历史故事都拍成了电影电视，一些优秀的影视作品形象直观的再现了历史场面，教师可节选其中贴近历史，又能形象生动展现历史人物性格，思想方面的部分情节让学生欣赏，可以活跃课堂气氛，加深印象。 　　3.师生同台，共话历史 　　师生合创表演历史短剧这种再现历史情景的教学方式既增强了学生的直观认识又起到互动作用。如：唐朝对外交往中的“鉴真东渡”，书中描述鉴真七十多岁高龄，双目失明，第六次东渡终于到了日本。可由学生共同表演历史短剧：双目失明的鉴真在他人搀扶下，接见日本僧人的情景，用鉴真的动作，语言来表达他东渡的坚定决心，对传播佛教文化的执着追求。又如：商鞅变法中，商鞅舌辩群臣，由教师一人扮演群臣，全班学生扮演商鞅，通过教师问，学生抢答的方式，将秦国要不要变法，可采取哪些措施来解决现实中的几大棘手问题进行演示。 　　这样学生在辩论中积极思考，同时对比自己与商鞅的措施，感受商鞅作为改革家的勇敢，机智，善辩。这样，学生理解商鞅变法的内容，历史意义，以及公正，客观的评价商鞅就容易了。 　　4.创设情景，调动学生 　　在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。 　　5.激发兴趣，引发创新思维 　　在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火