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浅谈小学中低年级英语单词教学 　　摘 要：小学中低年级英语教学呈现出“听说为主，重点培养交际能力”的教学特点，但在英语知识实践教学过程中忽视了对学生英语单词记忆的训练。为了实现对学生英语单词学习兴趣的培养，教师需摒弃“死记硬背”的教学方法，引导学生边做边学，加深对英语单词的记忆，达到高效学习单词的状态。本文从小学中低年级英语单词教学的现状分析入手，详细阐述了英语单词教学方法。 　　关键词：小学中低年级；英语单词教学；方法 　　小学中低年级学生认知能力较为薄弱，因而，“前缀法”“后缀法”“头脑风暴法”等教学方法的应用无法调动学生英语单词学习热情。为此，教师应遵从因材施教的教学原则，在小学中低年级英语单词教学过程中探索适合学生的“钥匙”，引导学生在趣味性课堂学习环境中，深化对英语单词的记忆，激发英语知识学习的积极性，达到最佳的英语单词记忆状态。 　　一、小学中低年级英语单词教学现状 　　就现状来看，小学中低年级英语单词实践教学存在一些不可忽视的问题，主要体现在以下几个方面。 　　第一，部分教师在教学中把中低年级学生视为高年级、中学、大学生实施教学，采用“头脑风暴记忆法”单词记忆方法，学生无法跟上教学进度，部分学生在英语单词记忆过程中始终践行“填鸭”记忆方法，从而形成短暂记忆现象。 　　第二，部分教师在英语单词教学过程中注重将传统语言教学办法应用于其中，忽视了学生的组织训练，教学反思少，单词操练频率低，继而削弱了学生英语单词学习积极性，影响到了学生整体学习效率。 　　第三，小学中低年级学生具有天真、童真、好奇的特点，想象力与联想能力占据大脑的四分之三，但部分教师在英语单词教学过程中忽视了因材施教，即教学办法缺乏可行性。 　　二、英语单词教学方法 　　1.第一把钥匙：比较教学法 　　在英语单词教学过程中，为了提升整体课堂教学效率，教师可以采用比较教学法，即在英语音标教学中，通过感知每个音标的读法、鼻子处理等差异，认知音标发音结构，加强单词记忆力。例如，在26个英文字母教学过程中，m和n读音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r读音相近，因此，可导入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三个英语单词，然后，通过单词导入训练学生发音，从而通过实践训练形式提高学生英语字母及单词学习效果。再如，在“开音节”类似单词教育过程中，为了提升整体教育效果，可导入tape、name、tone三个单词，训练学生发音，继而通过“开音节”单词读音的训练，让学生深入掌握单词发音规律，达到高效性单词学习状态。 　　2.第二把钥匙：多元化教学法 　　在小学中低年级英语单词教学过程中，为了激发学生英语单词学习积极性，教师应摒弃传统“灌输式”教学方法，将有趣的图片、视频等内容导入到课堂中，以生动的画面讲述英语单词含义，加深学生对英语单词内涵的记忆力，达到最佳的单词记忆效果。例如，在apple、banana等日常英语单词教学过程中，可将实物呈现于课堂中，继而通过实物呈现方式，促使学生将英语单词与实物进行串联记忆，深化记忆效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五个动物单词教学过程中，教师首先应鼓励学生描述每个动物的特点，如小猴子喜欢东忙西忙，然后将五个动物的描述串联起来，并用儿歌进行表现： 　　忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子； 　　Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊； 　　…… 　　通过趣味性儿歌的演唱，增强学生英语单词记忆力，达到多元化英语单词教学效果。 　　3.第三把钥匙：笔记与口记并存法 　　在小学中低年级英语单词教学过程中为了提升整体教学效果，注重笔记与口记的相互结合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英语单词教学过程中，为了提高学生记忆力，将英语单词应用于实践生活中，可安排学生以“意大利斜体”“手写印刷体”两种方式，对英语单词进行书写训练，同时，每天早上利用10分钟对英语单词进行口读，在书写、口读训练过程中提高英语单词记忆力，激发学生学习英语单词的兴趣，达到高效性知识学习状态。以上分析可看出，在小学中低年级英语单词教学过程中，强调笔记与口记并存法的应用是非常必要的，为此，教师应提高重视程度。 　　综上可知，传统小学中低年级英语单词教学方法，无法满足学生身心发展需求。因而，在学习“钥匙”探索过程中，为了激发学生自主能动性，需在实践教学过程中采用笔记与口记并存法、多元化教学法、比较教学法等，以期活跃课堂氛围，调动学生积极参与到课堂训练活动中，加深自身英语单词记忆力，达到最佳的英语单词学习状态。 　　参考文献： 　　[1]严雪华.小学低年级英语单词教学策略之探析[J].考试周刊，2011，