2019-2020年六年级语文下册 第23课《李白诗三首》教案 上海版（五四制）.docVIP

2019-2020年六年级语文下册 第23课《李白诗三首》教案 上海版（五四制） ? 教学目标 1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。 2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。 教学重点难点 《行路难》 1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。 2、典故在诗中的含义。 《送友人》 1、? 诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。 2、? 寓情于景的艺术手法。 《月下独酌》 1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。 2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。 ? 说明： 唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。 ? 教学过程 《行路难》 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 ? 1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。 2、简介写作背景。 学生背诵自己知道的李白诗篇。 引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。 初步理解， 整体把握 1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。 1、诵读、同桌互读、示范朗读等。 2、词义理解交流、互相答疑。 熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。 深入研读 1、面对盛宴，诗人的心情怎样？ 2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？ 3、诗中典故的含义是什么？ 1、? 自由散读。 2、? 圈画重点字词： “停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。 让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。 自主探究 1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟） 2、揭示诗歌的主旨。 自读，小组交流。 摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。 在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。 点拨层次，总结全诗 点明全诗的情感层次。 通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。 读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。 ? 布置作业 1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。 2、自读《月下独酌》。 熟读成诵。 巩固学习内容，增强传统文化积累。 ? 《月下独酌》 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 ? 诗人是一人在饮酒还是与人共饮？ 学生根据预习回答。 引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。 初步理解， 整体把握 1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。 1、诵读、同桌互读、示范朗读等。 2、词义理解交流、互相答疑。 熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。 深入研读 1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？ 2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？ ? 1、? 自由散读。 2、? 圈画重点字词： “月”、“影”、“我”等。 3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。 让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。 深层探究 1、怎样理解诗歌最后两句？ 2、揭示诗歌的主旨。 自读， 诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。 读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。 总结全诗 1、点明全诗的情感