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浅谈小学生错题归因能力的培养 　　【摘要】新编小学数学教学建议指出：要重视学生作业中的错误，有意识的摘录典型错误并归类整理，分析原因，改进教学。但教学中的“错题成因分析”的方法，大都指向教师层面，而指向学生层面的学生数学错误自我的归因能力的培养研究却还是仅仅停留在表层现象。本文针对这一教学中的薄弱环节，通过教学实践探索小学数学学生错题归因能力培养方法：1.打破认识误区；2.科学训练；3.授之以法；4.完善评价。 　　【关键词】错题 归因能力 培养 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0196-02 　　很多学生对自己在作业或测试中出现的错误进行反思时都归结为“太粗心了”。部分家长、教师亦然！在他们的眼中，可以说一切的错误都是“粗心”惹的祸。心理学归因理论指出，如果学生不能对错误作出正确的归因，不仅不利于他们找出自己学习过程中存在的薄弱环节加以弥补，彻底纠正错误，根除“病源”，而且不利于学生良好学习习惯和学习品质的形成。我们经常看到不少学生不管练习还是测试，对一些题总是一错再错、循环往复，就是例证。那么该如何培养学生的错题归因能力，笔者就个人在教学中的相关“错题归因能力”方面做了探索实践，积累了一些相关经验，以供大家探讨。 　　一、错题归因学习氛围的营造需要打破认识误区 　　对待错题归因存在认识上的误区，一方面，学生对错误归因认识有如下误区：一“怕”，出于 “面子”方面考虑，即使有些知识是因不理解或掌握不牢固而导致的，也不好意思承认；二“烦”。有些学生因为学习责任心的缺失，对错题抱无所谓的态度，对学习失去兴趣，改错就更烦；三“避”。由于不懂或对学习失去信心，干脆就选择逃避。另一方面我们老师对错题教育也有如下误区：习惯于从头到尾把学生做错的题目讲解一遍，让学生知道错在哪里即可，很少教学生对错题进行分类、整理、反思、再学习的方法。长此以往，就形成了学生对错误不愿也不会“追根溯源”，抑制了学生纠错能力的发展。 　　因此作为教师首先应让学生明白一个道理：学习是一个过程，是经历未知到熟知到旧知的过程，在此蜕变的过程中，错误是经历中的一种正常成长体验，错误的出现是不可避免的，错误是有意义的学习所必不可少的，要打破对错题的认识误区.正如杜威所说“失败是有教导性的，真正懂得思考人的，从失败和成功中学得一样多”，如果没有及时补救与矫正，就会出现滚雪球效应，问题越积越多，最后导致学习困难，丧失学习信心。 　　二、错题归因习惯的养成需要科学训练 　　叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成，也不是老师的几句话就能达到，而是需要教师一步一步地引导，坚持不懈的训练。 　　一是严之以法，形成教学常规。在训练之前，与学生约定：有错必归因，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，把错题归因当作作业常规检查内容之一。操作起始阶段时，对于那些习惯差、归因能力弱的同学，以一对一、一帮一的方式督促、指导他们进行错误归因，严格养成“不让错误过夜”的习惯。 　　二是督之以网，家校共同训练。良好的习惯培养是一个系统的工程，需要家庭、学校密切配合，共同训练。要通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径，及时发现问题，及时与学生沟通，促使学生养成良好的错题归因习惯。特别是要通过家长会等沟通渠道，提高家长对错误的认识。 　　三、授之以法，掌握错题归因的方法 　　心理学表明：学生对自己能够胜任的能力往往会表现出极大的兴趣与热情，反之有困难则会消极对待。学生能否乐于进行错题的反思，关键是是否掌握了错题归因的方法，能否熟练进行归因。因此，教师必须教给学生错题分析的方法，使学生乐于反思。 　　步骤一：反思题意理解。即让学生一字一句的再审题，是不是理解了题目的意思，是不是错过了其中关键的一些字词，是不是完成了题目提出的各项要求。新的课程实验教材中，学生常会出现此类问题。如在五年级下册《2、3、5的倍数特征》作业本中有这样一个练习：从0、2、4、5、7、8这五个数字中，请你选出四个数字组成是3的倍数的四位数，再把他们从大到小排列起来。很多学生顾此失彼，或是写出的数不是3的倍数、或是不是四位数、或是把“从大到小”排成了“从小到大”。因此，认真审题，理解题意是正确解题的第一要素。 　　步骤二：反思解题过程。要求学生重点关注数量关系是否正确，遇到困难时有没有借助图形来帮助理解；解题时数据是否相关联，有没有把多余数据也用上；计算有无问题，有没有验算确认；单位名称是否正确，有没有忽视了单位换算。这是反思中最麻烦的过程，需要鼓励学生有耐心，一步一步检查、反思。 　　步骤三：错题归类整理。让学生搜集错题，进行分类、整理，形成“错题集”，并通过对“