《小鸟和牵牛花》教学设计--育英小学.docVIP

《小鸟和牵牛花》教学设计 育英小学 杜鹃 教学目标： 认识本课“榆树、鸟窝、终于、嗒嘀嗒”等生字新词，读准“蒙、冲”两个多音字和“玩儿、一点儿、一会儿、那儿、蔓儿”等儿化音，正确书写“缠”字。 正确、流利、有感情地朗读童话故事，从字里行间感受小鸟和小花、小草、牵牛花之间纯真美好的友情。 抓住童话特点，在读童话、讲童话、创童话的过程中，体验童话阅读的快乐。能够初步关注文本的言语形式，发展学生的想象力和言语表达能力。 教学准备： 生字卡片、课件制作、连环画的设计制作、板画 版块一：讲故事——融情入境 课前欣赏图片 滚动播放图片以及音乐，整理学生的情绪，借用歌曲引入牵牛花开的美好情境当中。 老师借助绘画讲述故事。 教师引导：孩子们，刚才欣赏了这么美的牵牛花，今天我们就来讲讲这小鸟和牵牛花的故事。 走入故事“院子里的榆树上有一个鸟窝，鸟窝里住着一只小鸟，小鸟每天飞下树来，跟小花、小草一起玩儿……”（教师缓缓讲述，课件出示三幅绘画） 版块二：读故事——夯实字词 学生品读故事 过渡：孩子们，故事才开始呢！我相信你们通过读课文能把故事讲得更好。 出示学习要求 （1）自由读故事，读不顺的地方多读几遍，也可以举手请老师帮忙。 （2）难读的词语和句子用笔做做记号。 教师引导：在读之前，小鸟有话要说——（引出学习要求） 2、学生自由读课文 教师巡视指导，观察学生的学习情况 二、字词梳理指导 1、学生反馈难点，教师顺学而导，指导并教学重难点词语段落。 预设难点一：“蔓儿”——出示字卡，请学生圈一圈难读的字；教师板画蔓儿帮助理解。 结合蔓儿，读好儿化音“玩儿、那儿、一会儿、一点儿” 读相关句子——牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。 预设难点二：“蒙蒙亮”——出示字卡，师导：它可是多音字，在这里读成第一声“蒙”课文第七自然段还有一个多音字，出示字卡（冲）学生巩固掌握读音。 预设难点三：师导：事实上，你们刚才读的句子中，也有一个多音字“劲”，在这篇课文里出现了三次，都是读前鼻音。 课件出示“使劲爬、费了好大的劲、更带劲了。”引导学生用儿化音读一读。 2、学生练写：缠 教师引导学习“缠”字——老师觉得你把缠字也读得很好，（举出卡片——缠）板图——怎么样叫缠呢？（边演示边讲述）蔓儿紧紧绕在树干上，所以有个词叫——缠绕 学写缠字——师引导：这两个字都是绞丝旁，我们要把这个字写漂亮。 3读第六自然段，将句子读通读顺。 牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。 版块三：演故事——演绎创编 聚焦第3自然段，指导读好小鸟对话 师过渡：孩子们，让我们回到故事上来，接着会发生什么呢？捧起书，好好读读第3自然段。 出示空白对话框。 师导：孩子们，你们看，小鸟费了好大的劲，从窝里伸出头来，它说什么呢？快在文中找一找划一划吧！ 要求：拿起笔划一划小鸟的话。 “凤仙花姐姐，我病了，请你上来，跟我玩一会儿，好吗？” 指导朗读。句子一——关注小鸟生病时的语气。 抽生读句子。 结合生活实际 预设问题：你生病的时候会怎么样呢？师评价过渡：是啊！小鸟和你们一样，感到难受呢？ 自由练读。 抽生读。评价。 指导朗读。句子二——关注凤仙花的语气与神情。 师过渡：面对小鸟的乞求，凤仙花姐姐是怎么回答的呢？ 出示空白对话框。 抽生读句子。 采访凤仙花——凤仙花姐姐，你想上去陪小鸟吗？追问——那把你的歉意读出来吧！ 看表情追问——多么善良啊！凤仙花姐姐因为不能帮忙小鸟而难过呢？从哪个词也能读出来？ 学生圈画“红着脸”。引导：我们看到了凤仙花姐姐的表情，读懂了她的心情，故事就会读得更好了。 师生对话。多美的凤仙花姐姐，为不能陪小鸟而感到自责呢。 指导学法 师引导：孩子们，我们感受到了小鸟生病的难过，也体验了凤仙花姐姐想帮又帮不上忙的无奈，这样去读，故事就讲得更生动了。自己试试看，读读第四自然段。 抽生读以及评价 直接对话角色朗读。（男生女生分饰读） 5、小鸟和凤仙花对话演绎读一读。 结合第3、4自然段，关注语言特点。 出示小鸟的句子。 （1）“凤仙花姐姐，我病了，请你上来，跟我玩一会儿，好吗？” （2）“小草弟弟，我病了，请你上来，跟我说一会儿话，好吗？” 2、对比发现。 指向小草说的话很相似 ：————，我病了， 请你上来，跟我————，好吗？ 3语言运用 分别出示小豌豆和小草莓，猜猜小鸟怎么说？ 教师小结评价：哇，你都会改编故事了！ 4对比小草和凤仙花的语言特色。 拿起笔划一划，小草和凤仙花的对话又有什么相似之处呢？ （1）教师出示句子范示：真对不起，我长在地上，不会——————也不会————，