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浅谈教师课堂提问的预设与调控 　　在教学活动中，我们发现，教师的提问与学生的回应是紧密联系的。课堂教学传统模式――教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。有学者结合我国课堂教学现状研究认为，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动形式。教师会不会问、问什么、怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在常态课中，我感觉很多教师包括自己在内在课堂提问方面还存在很多不足，具体表现为：提问随意性强，有的问题缺乏思考价值，设计的问题缺乏层次性，不能做到激趣引思等等。所有这些，导致课堂教学效率低下，使学生失去思考的欲望和学习的热情。为改变这一现状，我们把“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”作为研究课题，希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略，从而提高课堂效率。 　　康托尔指出：“在教学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。问题是教学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。目前我们的课堂教学中提问的有效性不够强、不该问的而问、低效的重复性的提问、以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。那么，如何提高小学教学课堂提问的有