浸润式教学在培养中学生跨文化意识中的运用.docVIP

浸润式教学在培养中学生跨文化意识中的运用 　　语言作为一种文化的载体，语言的学习必然包括文化的学习。美国语言学家萨皮尔（E？Sapir）在其著作《语言论》（Language）中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”中国教育部出版的《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语教学应该“通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”该标准首次把“文化意识”作为独立内容纳入课程标准，要求在教学中培养学生的跨文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。只有当语言教学与文化教学相互融合、彼此渗透时，英语教学的最终目标即培养学生跨文化交际能力才能实现。 　　1. 跨文化意识与浸润式教学的概念 　　根据Hanvey 的观点，跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。通常分为如下几个层次： 一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著文化特征认知；三是通过理性分析取得对文化特征的认知；四是从异文化持有者的角度感知异文化。 跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进