激发思维，在阅读教学中凸显先学后教.docVIP

激发思维，在阅读教学中凸显先学后教 　　语文阅读教学引入“先学后教”理念，符合学生学习成长规律，对全面升级阅读教学品质有现实意义。在具体操作时，教师要从激活学生学习思维作为重要切入点，通过导语优化设计、引导多元调整、评价形式个性追求，从不同视角不同维度激发学生学习兴趣、调动学生学习思维，提升阅读课堂教学品质。 　　一、优化导入，激发学生学习兴趣 　　阅读教学中，教师设计个性导语，能够迅速点燃课堂学习气氛。教师利用故事导入、生活案例分析、播放歌曲、展示图片、观看视频、提出问题、展示实物等，都能够给学生带来诸多直观感触，学生学习兴趣被成功激活，课堂教学自然进入良性发展轨道。多媒体介入课堂教学之后，教师利用课件制作展示，为学生带来丰富的信息材料，由此生发的力量是巨大的。 　　课堂导入形式多样，教师须要针对学习内容进行科学设计。如《端午节》学习时，教师先给学生来一段童谣：艾叶香，香满堂；粽子香，香厨房，桃枝插在大门上，出门一看麦儿黄，这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。教师随后利用多媒体播放端午节相关视频材料，学生学习情绪也快速增长。教师让学生自由谈论端午节的习俗，学生针对当地端午节常见习俗展开讨论。有学生说，听奶奶说，我们这里过去端午节都要吃鸭蛋，家家门上都要插艾草，小孩子都要佩戴红绳，有的还要穿五毒吊带肚兜。也有学生说，现在我们过端午节，吃咸鸭蛋、吃粽子，到公园去游玩，相比