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立足本源 授人以渔 　　[摘 要] 　　 通过分析一道高考题的解题障碍，得出教学启示，并以解析几何的教学为例，谈了渗透数形结合思想的三个方法。 　　[关键词] 　　 教学指向;为数配形;形数互化 　　 高三一轮复习《直线与圆、圆与圆的位置关系》的时候，我挑选了2013年高考江苏卷17题作为例题。 　　 如图，在平面直角坐标系xOy中，点A（0，3），直线l：y=2x-4.设圆C的半径为[1]，圆心在l上。 　　 （I）若圆心C也在直线y=x-1上，过点A作圆C的切线，求切线的方程。 　　 （II）若圆C上存在点M，使MA=2MO，求圆心C的横坐标a的取值范围。 　　 从当堂反馈来看，学生在第一小题上没有障碍。而在解第二小题的过程中，多数同学能由MA=2MO得出阿波罗尼斯圆的方程，但未意识到轨迹为几何图形，只是专注于点M同时在两条曲线上，故而联立方程组[x2+（y+1）2=4（x-a）2+（y-2a+4）2=1]消去x或y，将问题转化为一元二次方程，试图用代数方法求解，然后受困于此，解题走向死胡同。 　　 在我提醒从“形”的角度思考方程组后，学生们恍然大悟“圆[C]与阿波罗尼斯圆”有公共点，然后他们顺利地写出了以下的求解过程： 　　 因为圆心在直线y=2x-4上，所以圆C的方程为[（x-a）2+[y-2（a-2）]2=1]. 　　 设点M（x，y），由