提高幼儿语言表达能力与教育研究袁培丽.doc-淅川县第二小学.doc

淅川县教育科学研究课题 鉴 定 书 课 题 名称： 提高幼儿语言表达能力与教育研究 课题负责人: 袁培丽 完成单位： 淅川县第二小学雏鹰幼儿园 成果 形 式： 研究报告 鉴 定形 式: 组织鉴定单位：　　　　　　　　　　　　　　　　　 鉴定日期： 课题主要内容（提示：预期计划执行情况；成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新；学术价值和应用价值；不足问题；尚需深入研究的问题。）二、课题研一、课题研究的内容： 1、探讨各个年龄段的有人语言发展区域及发展方向。 2、探讨怎样科学的使用各个方法途径提高幼儿的语言表达能力。 3、探讨一日活动、游戏及区角活动队幼儿语言表达能力的影响。 二、课题研究的目标： 1、使幼儿学会倾听他人讲话，从而了解学习新的词汇，更有利于自己的语言表达 2、使幼儿能够大胆的用自己的语言表达出自己的想法和意见，从而培养孩子的自信心。 3、幼儿在听说之后能够在教师的指导下欣赏优美的部分文学作品，提高幼儿的审美能力。 4、幼儿能够自由的阅读一些适合幼儿的书籍，从而喜欢阅读和表达。 三、研究方法： 本课题研究实践性强，研究方法是多样化的。主导方法是说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法。辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法 四、指导策略： 1、通过多媒体讲述，提供幼儿语言表达的机会。 大班幼儿的认知仍具有具体形象性的特点，对于一些具体、直观 、形象的事物也会有自己一定的理解。恰恰动画片因其生动的画面，有趣的动物、人物形象，紧凑的情节，赢得每个幼儿的青睐。在日常对生活中我们能很清楚的看到每个孩子都喜欢故事。其中故事以引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。每次看完动画片时，当孩子们都意犹未尽正在络绎不绝的还是在讨论动画片中动物和情节时。于是我灵机一动想：为什么不让孩子们也来讲讲动画片中的情节呢。就在有天中午用完午餐，就给孩子们看了片《喜洋洋与灰太郎》的动画片，不过在看之前可是对孩子们提了其中的要求：就是必须把其中的内容，情节都讲给小朋友们听。这群小家伙很爽快的就答应了，很快一集就结束了，于是我轻轻的说了一句：“谁会把刚才的动画片中故事再给小朋友来讲一遍呢？”没想到每个孩子都举起了高高的小手，都争先恐后的想来回答讲述刚才看到的情节。于是我请了平常上课最爱走神的诚诚来讲，起先我认为诚诚他肯定也是和以前一样只会抓抓自己的小脑袋，但是出乎我意料的是平常都不怎么听课发言的他，讲起动画片的情节来是那么生动还手舞足蹈的做起动作来了，表达的也很清楚。看到这一情景我很满意，从此以后，每当在看完动画片以后我给孩子们总是请孩子们在回忆讲述刚才动画片里的内容。发现孩子们的兴致非常的高，不仅说的非常的具体，而且兴奋之余还不忘加上很多动作再来回顾。故事讲述的过程不仅发展和提高了幼儿的语言表达能力，也给孩子们提供了锻炼的平台。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性。 因此，只有在幼儿感兴趣的基础上，才能影响着幼儿感知事物，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展了幼儿口语表达能力。 2、故事活动中的互动 ①、《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在活动中师生互动固然重要，但是生生互动也不能忽视。但是有时一个简短故事它是一个没有过多情节的故事，它很难吸引幼儿，如果我们教师只是通过图片讲讲，孩子们对活动本身就不会激起很大的感兴趣，对于故事中的内容更不用说了，因此我觉得在故事教学活动中要想吸引孩子们眼球的前提就是增加与孩子们的互动。比如在一次《隐身术》故事的教学活动中，等我讲完一遍故事后就请幼儿参与故事情节中，帮小狐狸去找请来的它的朋友，但是为什么都找不到他们呢？这时我给故事给孩子留下了一个互动的支点，那么老师就要给孩子一个推开互动之们的双手——“孩子参与的空间”，在让孩子们去为小狐狸的朋友过程中，孩子们的那种心情益于言表，很有积极性的去寻找。当他们发现动物们都使用“隐身术”的这种体色、形态的技能来保护自己时许多孩子他们会很兴奋地举手大声的说：“老师我们找到奥秘了！”这时我加以追问“你是怎样发现小动物有这种奇妙的隐身本领的呢？”无形间教师的提问反而能促进孩子们对故事中隐身术中的情节充满兴趣的表达，这无意间就使孩子与老师的语言互动产生了积极的