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第九章 个别差异及因材施教 本章内容 差异心理及其在教育上的意义 认知差异与学习 人格差异与学习 特殊学习者及其教育 第一节 差异心理及其在教育上的意义 一、差异心理与个别差异 二、个别差异产生的原因 三、研究个别差异的意义 第一节 差异心理及其在教育上的意义 一、差异心理与个别差异 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等，后者指个人与个人间的差异。 心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。 二、个别差异产生的原因 （一）遗传因素的影响 （二）体质状况的影响 （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 （四）个人心理生活各方面的联系与制约 （五）人格与环境的交互作用 （五）人格与环境的交互作用 1.基因与环境的关系 2.反应的交互作用 3.唤起的交互作用 4.超前的交互作用 三、研究个别差异的意义 个别差异是因材施教的心理依据 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。 第二节 认知差异与学习 一、智力理论的新发展 (一)加德纳多元智力理论 （二）斯腾伯格的智力三元理论 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。 二、智力的个别差异与教育 （一）智力的个别差异 1.智力的水平差异 2.智力的结构差异 （二）智力的个别差异与学习 1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作用 根据智力差异进行因材施教 　 （1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的教学方式。 三、认知结构的差异与学习 （一）原有知识与学习成绩的总相关 （二）原有知识与教学处理的相互作用 四、认知风格的差异与学习 （一）认知风格及其分类 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方式。 认知风格的分类。 场依存型——场独立型 分析考量型——囫囵吞枣型 冲动型——沉思型 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 认知繁化型——认知简化型 宽容型——偏执型 主动求知型——被动求知型 统观策略型——集中策略型 （二）认知风格与学习 1.场依存型—场独立型认知风格与学习 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉。 场依存型—场独立型认知风格与学习 2.冲动型—沉思型认知风格与学习 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 3.立法型—执行型—司法型与学习 斯腾伯格从“心理自我管理”（mental self-government）理论来探讨思维风格及其学习风格问题 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。 五、适应学生认知个别差异的教学组织形式 （一）分校 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。 （二）同质分班 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。 （三）留级跳级 目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。 六、适应学生认知个别差异的教学方式 （一）掌握学习（Mastery Learning） （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) （四）计算机辅助教学(