2019-2020年四年级语文上册 雨中 2教学反思 浙教版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 雨中 2教学反思 浙教版 著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一颗种子，花朵是你自己培养出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也就是属于读者。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野对照下，对文本的解读方式应是开放式的，多元化的，个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实践策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。 一、让学生真正拥有自己阅读的机会 我们的学生是一个个具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性，主动性和差异性，在课堂上给足时间，保证学生有参与课堂学习自由发展的时空。 在学习《雨中》这一文时，我本意是通过学生的读和交流圆满地完成了课文阅读要求——体会孩子们和过路行人助人为乐的品格，学会要乐于帮助别人，在他人遇到困难时，要及时伸出援助之手。遗憾的是，在实际教学中，我未能将真正阅读的机会给予学生，让学生把主要精力放在文本阅读上，进行不同层次的读，一个目标一个目标地台阶式推进，引导学生真真切切的体会孩子们和过路行人这种助人为乐的品格，从而完成全程阅读。 二、让学生固守内心独特的阅读感受 我们要重视、珍惜学生在学习过程中的独特的体验，让学生固守内心真实的、独特的阅读感受。 在学习《雨中》时，一个学生回答“当苹果又回到箩筐，姑娘的心里（既高兴又焦急）。高兴的是苹果经过小小的旅行，又回到了车上，而焦急的是行人已经消失在雨帘中，姑娘来不及对行人说谢谢。”在我们的眼中，“焦急”是着急、焦虑的意思，姑娘来不及说谢谢本不该理解为焦虑。但在这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。他们各有各的理解，各有各的读法。新课程理念提倡，阅读活动就该如此，作者有个性的表达，读者自有其创造的权利和潜能。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，让他们成为真正的读者。但是，当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，还要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些理解不合理，为什么？在教学中，遗憾的是我没能及时提出，让学生在充分理解焦虑意思的基础上，共同探讨姑娘来不及说谢谢理解为焦虑是否恰当。当然，这里更重要的不是结论，而是理解文本，提升语文素养的过程。 三、让学生自由选择适合自身发展的个性阅读方式 “阅读”并不是简单的一项口头的读，而是一项来自于心灵的活动。这正如心理学家所指，“学生阅读大抵经历由语文到思维，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。”小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读有读、说、写、画、划、唱、演等多项活动参与，即使是“读”也有朗读、默读、扫读、跳读等多种方式。作为教师，我们不应以大众的模式去要求学生，只要他们处在内心与文字的交流状态，就应支持他们的阅读方式。在理解“说完，他解下脖子上的红领巾，大声叫道：‘刚刚、冰冰、小军，来，跟我封锁交通！’几个小伙伴立刻站成一排，不停地挥动着红领巾，向驶近的汽车大声喊着：‘请停停！请停停！’”这句话时，我想让学生通过角色扮演，在真实的表演中理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形。但在实际操作中，学生们嬉皮笑脸，闹成一团，根本未投入到文本情节当中。作为教师的我，也未能从表演者的神情、动作、语言中，引导学生根据文本表演，在结合表演时理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形，而是蜻蜓点水，一笔带过。整个过程中，表演没能起到丝毫的理解文本作用，反而是浪费了课堂教学时间，打乱了教学秩序。新课标提倡，在鼓励学生自由选择个性化阅读方式的同时，应积极营造合作探究的阅读氛围，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过学生之间的互动、交流、合作，达到集思广益，相互启发，取长补短，加深对课文内容理解的目的，使学生间的合作交流发挥特有的交融作用。但如何将表演真真实实的融入课堂，融入文本，引导学生能在开放、活跃的课堂中和教师一起学习呢？ 语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会有真正生存。在我们的阅读课中，就要利用文本，深入并处理好文本，用文本的意义来提升学生的语言技能。而在真正实施学生的个性化阅读策略的同时，在尊重学生的阅读权利，阅读感受的同时，如何引导他们根据文本，深入理解作者的思想感情，针对自己的个性阅读进行自主实践，自主评价，通过对文本语言的“品”完成