如何做出一个好的教学设计.ppt-山西省教育科学研究院.ppt

层次三：能结合新疆具体的纬度位置、海陆位置、地形特点，分析气候特点的成因；结合年气温曲线图、降水量柱状图、日照时间、积温等数据，分析其对农业生产和瓜果品质的影响。 层次四：由此决定的当地饮食文化特色——瓜果在饮食中的地位： 成为蔬菜的代用品；与馕、羊、茶并列的四大特色。   案例3：（初中物理）密度的测量 当水的体积增大时，水的质量也随着 。 的值约等于 。 组别 体积（v） 质量（m） 案例4（小语） 狼和鹿的故事 案例5（小数） 哪种方法更好 问题设计 1．问题设计原则 2. 问题呈现形式 3. 问题构成要素 1．问题设计原则 原则1 目标引领性原则。 原则2 学科本源性原则。 原则3 最近发展区原则。 原则4 启发性原则。 原则5 任务驱动性原则。 原则6 关联性原则。 原则7 引申性原则。 2. 问题呈现形式 问题串——问题之间 问题组——问题内部 3. 问题构成要素 方法指导 资料补充 时间要求 任务要求 探索方向 心理指导 问题3 从这个问题开始请你独立思考不要看书。根据刚才的阅读知道，本课时主要研究的问题是：如何用角?，?的正弦、余弦值来表示cos(?-?)？首先我们借助于单位圆研究这个问题。 据你的理解，这个问题中涉及到的基本量有哪几个？请你把基本量标注在单位圆中，添加辅助线构造直角三角形进行推导，最终得到的成果是什么形式？有几种不同形式？他们是你想要的结论吗？可以变成你想要的结论吗？有什么联系？ 五、三条经验 1. 目标决定设计 教学目标用于明确教学活动的任务，是教学活动过程的指向标，是学习效果检测的依据。 学习目标是下达给学生学习的任务书，是指引学生自主学习的导航仪，是规范自己学习行为、自我检测学习效果的评价的依据与标准。 ① 教学目标的维度 三维 ② 教学目标的表述 主体、任务、过程、程度 ③ 教学目标的制定 案例 2．教学设计的思路要归纳法与演绎法并重，并在条件允许的情况下尽量使用归纳法。 案例 初中政治 3. 教学设计要倡导大单元、整体化、结构化。 案例1 语文 案例2 初中数学 晋教基47号文件（2014）：跨学科跨课程项目化学习 六、如何呈现教学设计 教学设计应该包含下列基本元素，其中教学过程设计以问题（任务）串的形式出现：学习内容分析、学习目标，学习难点，学习重点，已有知识经验与所学知识的差异性分析，学习手段分析，教学过程设计，目标检测设计，作业等。 学案是教学设计的产物，包含其中部分栏目。 案例1 教案包含有教学设计中的部分元素。 我的教学 1. 为了别离的爱； 2. 为了学生思维的发展； 3. 任何表现都是有道理的； 4. 习惯是我培养的； 5. 基于显性知识领悟隐性知识； 6. 课堂思维的联结； 7. 课堂教学中的反刍； 8. 错误是美丽的； 9. 紧扣基本元素，提升分析能力； 10. 默写是必要的； 11. 过程不能省，学生要参与知识的形成； 12. 在形成定义之前理解概念的本质； 13. 不但学是什么，更要学为什么； 14. 把自己要说的话变成问题； 15. 提有震撼性的问题； 16. 音体老师的教学方法值得所有人学习； 17. 延迟判断，引发认知冲突； 18. 舍与得、多与少的辩证法； 19. 教学效果的判断不是讲了多少，而是学会了多少； 20. 舍得闭上自己的嘴； 21. 帮助学生形成解决问题的思维策略； 22. 会举例才说明你懂了； 23. 学习首先要独立思考，而非合作交流； 24. 展示是为了让学生学会和会学； 25. 信息技术的使用要科学合理 26. 按照学科教育心理学实施教学； …… 它不是对课堂情景进行面面俱到的设计，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。 它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。 它始终充满悬念，因而可能产生不断令人激动的亮点。唯其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为可供