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如何实施综合素质就业导向的职教课程发展观
综合素质就业导向的职教课程发展观 雷正光 上海市教育科学研究院职成教所 何为职业教育——What? TVE-TVET(职教——大职教——终身教育) 职业教育是“大苦”和“大爱”的教育 职业教育是高中阶段的教育 职业教育培养的是“有文化、高素质和高技能的劳动者” 职业教育使“无业者有业、有业者乐业、百姓安居乐业、社会平安和谐” 职业教育是把“需要工作的人”培养成“工作所需要的人” 职业教育是“以就业为导向”的教育类型 期待解决的三个问题 什么是综合素质就业导向的职教课程发展观? 为什么要实施综合素质就业导向的职教课程发展观? 如何实施综合素质就业导向的职教课程发展观? 综合素质就业导向的职教 课程发展观,则是以就业为导 向的全面发展观 以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践,职教课程既要符合行业的职业标准和职业规范;同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此,其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养,同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强,从这一意义上讲,职教课程观与其他教育类的课程观一样,也同样是促进学生全面发展的课程观。 结合素质就业导向的动因 教育的本质是促进人的全面发展。 职业教育的本质属性是职业性+教育性。 职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。 现代化企业需要综合素质较好的员工。 就业形势的严峻,综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。 “坚持以人为本,树立全面、协调、可 持续的发展观,促进经济社会和人的全面 发展”; 全面发展观、协调发展观和可持续发 展观。 马克思主义经典作家认为,经济是一个 社会生存、发展的基础,生产力是推动社会 发展的最根本的力量。同时,他们也重视人 的自由全面发展,认为社会全面进步与人的 全面发展具有内在一致性。 马克思关于人的全面发展论是从以下三方面展开的: 全面发展的人应该是能力、智力等多方面得到发展的人。 全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。 全面发展的人是具有自由个性的人,是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。 爱因斯坦曾在论教育时指出:“用 专业知识教育人是不够的。通过专业教 育,他可以成为一种有用的机器,但是 不能成为和谐发展的人。 系统的知识是便于记忆的知识 渐进的教程是利于持续的发展 综合素质就业导向职教课程的特征 关注学生的全面发展 构建就业导向的功能化课程体系 开发重点是标准和内容 强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和项目课程的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 探索顶岗实习课程化和校内化 周济部长: 职教是一个综合性的教育类型,其 课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型 的教育。 职教课改的动因 社会的变化——人文价值观的改变 经济的变化——计划到市场的过渡 科技的变化——高新科技、高新技能的涌现 产业的变化——产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化——企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化——知识的综合以及新知识的生成 学生的变化——中考的优等生到中考的落榜生,等等 职教课改的目标 有利於社会进步 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价 我们提倡的是:本土化的、民族化的、海南海口特点的职教课改的模式实践生成型课改模式(感性导入思维) 人文教育是素质教育的重要组成部分,它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力,影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神,增强人的本质力量,促进人的身心和谐发展。 自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。 人文教育与专业教育的关系并非截然对立,人文教育与专业教育二者中,人文教育是基础和底蕴,专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育,它不能成为职业教育的唯一承担者。 提倡:精神上的贵族,高贵的工人 【课程结构】 数 学 语 文 体 育 德 育 英 语 职业生涯 文化基础课 信息技术 电工课程 制图课程 机械基础课程 基础技能课程 CAD/CAM课程 专业核心课程 盘套类零件车削 轴类零件车削 螺纹车削 曲面削 孔系加工 平面铣削 特形面车削 二维轮廓铣削 数控加工综合训练 专业课程(项目) 案 例 机电技术应用
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