人教版教学基因本质说课幻灯片.pptVIP

一:说教材 内容和地位  “DNA是主要的遗传物质”一节，在第3章占有重要位置，学生只有真正理解这部分内容，才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。而证明DNA是遗传物质的直接证据，则是“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌”这两个经典实验，因此两实验的原理和过程是本节课的重点。 “探究科学发现过程来学习科学研究方法”是本节的难点，这也正是我们要让学生真正掌握的东西。教材按照科学家的探索历程以问题的形式引领学生层层深入进行思考，让学生理解这两实验的最关键的设计就是把DNA和蛋白质分开，单独地观察它们的作用。在本节的教学过程中，要注重把实验过程的探究与科学方法的学习相结合，充分发挥学生的主体作用，使学生在探索学习中，得到科学研究方法的训练。 教学重点： 1、肺炎双球菌的转化实验的原理和过程； 2、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 确定教学重点的依据： 遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。 教学难点： 1.如何理解DNA是主要的遗传物质,RNA也是遗传物质. 2.探究科学家发现过程来学习科学研究方法. 确定教学难点的依据：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足不同学生的需要。 知识目标 1、识记： DNA是遗传物质的分析及实验验证； 2、识记：为什么说DNA是主要的遗传物质？ 3、理解：科学研究的方法:假说---演绎法。 能力目标 1、通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力. 2 、通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力. 3 、 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力. 情感目标 1、通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。 2、科学成果的取得不仅要有科学的思维,还要有锲而不舍的精神以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质. 3 、实验验证DNA和RNA是遗传物质，强调了 生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。 二、说教法 1、问题链教学法： 结合教师的渐进式问题链，一环扣一环，层层剖析，启发学生积极思维，逐步引导学生由感性认识上升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。 2、探究导学法(假说—演绎法.讨论探究法.背景呈现法.要点提示法) 通过师生课堂互动，在教师有的放矢的点拨下，以问话、讨论、演示等形式，引导学生主动参与、自主学习、团结协作，激发学生独立思考和创新意识，归纳实验结论，验证实验假设，从而充分发挥学生的主体作用，以提高学生的生物科学素养。 自主探究，提出问题。 问题链： * 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 广东省惠州市第一中学 刘青霞 2008 11 19 说课的主要内容: 一:说教材 1.说内容和地位. 2.说重点\难点. 3.说教学目标 三:说学法 1.学情分析. 2.学习方法. 二:说教法 1.问题链教学法. 2. 探究导学法 四:说教学过程 1.教学过程 2.教学主线 3.板书设计 附:教后体会 三、说学法 学情分析 1、学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2 、高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。 学习方法： 1、重视预习.课前建议学生通读课文二遍,提出问题互相解决.老师给出预习提纲和有关资料. 2、分析归纳法。学生将实验中获得的信息进行汇总和分析，得出结论，培养学生逻辑思维能力和分析概括能力，养成善于分析，善于讨论交流的习惯。 3、合作学习法。在实践中提高合作能力、合作技巧，学会发扬各自特点，优势互补，资源共享，达到共同进步。 四、说教学过程 教学程序:导入—推进—高潮—结束 教学主线:疑 板书设计 设计意图 学生活动 教师活动 教 学 过程 通过提问引导，启动探究，让学生“带着问题走进课堂”。 回答问题，回顾原有的遗传知识，对其分子机理充满好奇。 创设情境，引入新课。激发学生思维，调动 探究热情。 问题链层层启发、剖析。 联系生殖过程，逐层分析细胞结构，自主发现染色体在遗传中具有重要作用，提出问题：染色体的蛋