2019-2020年小学数学五年级《用方程解决问题》最新优质课导学案设计.docVIP

2019-2020年小学数学五年级《用方程解决问题》最 新优质课导学案设计 【学习目标】 会画线段图，能根据等量关系列方程并解答。经历解决问题的一般步骤。 【自主学习】 准备题 小林骑自行车每分钟骑250m，小云每分钟骑200m。两人分别从家同时骑自行车相向而行，10分钟后相遇。小林家和小云家相距多少m？（写出数量关系式，并列式直接写得数） 探究题 小林骑自行车每分钟骑250m，小云每分钟骑200m。小林家和小云家相距4.5km，周日早上9:00两人分别从家骑自行车相向而行，两人何时相遇？ 阅读理解：从题中你得到了哪些数学信息？请列举出来。（理解：相向而行、同时相遇，你能用自己的方法演示吗？） 【合作探究】 2.分析解答： （1）画线段图： 小林家 小云家 （2）找等量关系： （3）列方程解答。 （4）口头检验。 回顾反思（讨论交流）： （1）在列方程之前，用什么方法来帮助分析？列方程的依据是什么？ （2）列方程解决问题的基本步骤是什么？ 【我的疑惑】 通过预习你准备展示什么？还有什么疑惑吗？ 附送： 2019-2020年小学数学五年级上册《中位数的统计 意义及计算方法》教学设计 教学内容： 教科书第105~106页中的例4、例5：教科书第107页练习二十三中的第1、2题。 教学目标： 知识与技能： （1）理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。 （2）根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。 过程与方法：选择恰当的数据组，以反映中位数在统计学上的意义和价值，在与平均数的对比中体现中位数的特点。 情感、态度与价值观：感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的运用价值，激励学生热爱数学的情感。 重难点、关键： 重点：理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。 难点：体会“平均数”“中位数”各自的特点。 关键：教学时应注意结合学生已熟悉的平均数对比教学，以帮助学生弄清中位数和平均数的联系和区别。 教学过程： 引入新课 出示教科书第105页的例4教学情境图及统计表： 五年级（1）班举行丢沙包比赛。 姓名 李明 陈东 刘云 马刚 王朋 张炎 赵丽 成绩/m 36.8 34.7 25.8 24.7 24.6 24.1 23.2 理解图示内容 师：这幅情境图画的是什么？根据这张统计表你能获得哪些信息？（指名回答） 制造认知冲突。 （1）提出问题。 师：你们觉得第三组同学丢沙包的一般水平应该是多少呢？ （2）估算。 指名估算出结果，学生可能会估计他们的一般成绩在23~25米之间。 （3）精算。 让学生算出该组数据的平均数（27.7），并进行核对。 （4）发现问题。 师：通过估算和精算，你们有什么发现？ 生：估算的得数与精算的得数有较大的出入。 生：发现大多数同学的成绩都低于平均值。 师：为什么平均数比大多数的同学的成绩都高呢？ 生：因为有两个同学的成绩太高了，从而影响了平均数。 引入课题。 师：通过刚才这个例子，我们发现用平均数表示第3组同学丢沙包的一般水平不太合适。那用什么数表示呢？ 指名回答，学生可能会说取7个数据中间的数24.7代表第3组的水平，教师给予肯定，并指出24.7是这七个数据的中位数。 板书课题：中位数的统计意义及计算方法。 探索新知 介绍中位数的特点。 师：把一组数据按大小顺序排列后，最中间的数据就是中位数，它的优点是不受偏大或偏小数据的影响。如在本例中，因为有两个同学成绩太高，严重偏高了大多数同学的水平，这时用中位数来表示第3组同学丢沙包的一般水平比较合适。 探索中位数的求法。 师：根据刚才的介绍，你觉得应怎样求一组数据的中位数？ 指名回答后，教师强调“中位”是相对一组数据数值大小顺序而言的，计算中位数前应先将该组数据按照大小顺序进行排列，再找出处于最中间位置的数据。 小结。 师：通过刚才的学习，你觉得中位数和平均数有什么联系和区别吗？ 先让学生在小组内交流，然后教师组织学生进行全班交流。 通过全班交流，引导学生认识：中位数和平均数一样，也是反映一组数据集中趋势的一个统计量。平均数主要反映一组数据、的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平），但针对具体的一组数据来说，则应根据数据组中各个数据的分布情况分布情况，合理选择适当的统计量。当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时，就最好选用中位数来表示该组数据的一般水平。 自学。 让学生自学例题5，并针对问题在小组内交流想法。然后教师按问题编排的顺序组织学生逐题进行讨论。 深化认识。 全班讨论、交流，教师结合以下问题让学生讨论。 在