2019-2020年教科版科学四上《声音是怎样产生的》说课设计.docVIP

2019-2020年教科版科学四上《声音是怎样产生的》说课设计 尊敬的各位评委： 大家好，我是来自于头站乡明德小学教师李堪柱，我今天说课的内容是《声音是怎样产生的》。 一、教材分析 《声音是怎样产生的》是教科版小学科学四年级上册《声音》单元第二课时内容。 它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。 二、学情分析 四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这就需要老师激发学生想知道声音更多知识的兴趣，调动学生强烈的好奇心和探究欲望。本年级学生有一定的观察能力，但是观察不深入、不细致，本课中皮筋的对比观察，借助音叉进行观察都需要教师加强引导。 三、教学方式的分析 “声音是怎样产生的”属于探索性实验，为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，提出问题；二、收集事实，提出假设；三、设计实验，验证假设；四、拓展学习，思考延伸。课堂上让学生通过运用看、摸、画、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。 四、具体的教学目标： (一) 科学知识： 认识声音是由物体振动产生的。 (二) 科学探究： 能观察﹑比较﹑描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释,可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。 (三) 情感态度与价值观： 在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的学习态度。 教学重点： 让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。 教学难点： 引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。 五、教学程序设计 (一) 创设情景，提出问题。 为了激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。上课伊始，用课件播放各种声音，引领学生做“听声音,猜物体”的游戏, 此时，老师进一步引导：“我们生活在一个充满声音的世界里,无论何时何地,我们总能听到各种声音，声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。对于声音你想知道些什么呢？”学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。 (二) 收集事实，提出假设。1.引导学生用各种方法使物体发声（1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）你能用不同方法使某一物体发声吗？ （3）引导学生大胆猜测:声音是怎样产生的？ （4）指导学生“用力按压锣鼓，弯曲钢尺，拉伸皮筋”，观察到物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音的事实，与先前学生形成的认识产生了强烈冲突。（5）引导学生充分讨论和质疑：物体同样也受到了力，也产生了运动，为什么没有发出声音？ 2. 活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。 (1) 在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。 (2) 观察物体在发声前后的变化，作好观察记录。 (3) 归纳得出这些发声物体的共同点。 教师及时引导学生探讨：物体发声时和不发声时有什么区别？发声时物体有什么共同点。 3. 活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。 使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法