佐斌—教师幸福.ppt

一、教师幸福的实质 （一）幸福是什么 幸福是对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。 幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。 幸福是一种状态： 舒适、健康、愉快、和谐 幸福感的范围 生理幸福； 情绪幸福； 心智幸福； 精神幸福。 二、教育幸福的要素 教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。 有三个工人在造房子，有人问他们在做什么？ 第一个人回答：“我在造房子”； 第二个人回答：“我在挣钱”； 第三个人回答：“我在建造最美丽的建筑”。 第一个工人看到了职业本身，觉得自己就在做房子；第二个工人把职业看作一种谋生手段，为了挣钱；第三个工人看到了职业的意义。 教师的职业与此类此，有的教师认为自己就是在教书，有的教师把教师职业看作是养家糊口的手段，有的教师认为自己是人类灵魂的工程师。 （7）教育成就感 教育业绩被认可和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。 高情商人的特点 情商的水平只能根据个人的综合表现进行判断。情商水平高的人具有如下特点： 社交能力强，外向而愉快， 不易陷入恐惧或伤感， 对事业较投入， 为人正直，富于同情心， 情感生活较丰富但不逾矩， 独处或合群时都能怡然自得。 教师幸福的影响因素模型 教育是播种希望、给人幸福的事业！ 祝大家创造并享受教师的幸福！ （五）积极平和心态 阳光；平衡 分享；理解 宽容；良心 教育者要拥有爱心 教师的幸福 佐 斌 华中师范大学 孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。 （二）教师的幸福：教育幸福 * 教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。 教师由于教育而带来幸福； 教师的自我实现； 教师的积极情感体验。 教育幸福的界定 良好的教育就是要让教师和学生都能更加幸福地生活！ 教师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。 享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。 体验培养人才的幸福 教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福； 教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。 体验被学生尊重和爱戴 在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。 （三）教育幸福的特点 精神性 Title 1 无限性 4 4 关系性 2 集体性 3 3 精神性 教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。 教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是教师劳动价值的体现，教师幸福的源泉。 关系性 教师的幸福来自于学生； 教育是师生互动、共同发展的过程； 师生关系好坏直接影响教育的效果； 教师的幸福是教育学生的重要因素和内容 集体性 教师幸福不只是个人的； 教师幸福的职业共同性； 教师是集体一员； 任何学生的成长和进步都是教师和学生集体实践的结果。 无限性 时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。 空间维度上，由于学生的流动性，教师的劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。 工作自主性 个人成长性 教育控制感 人际和谐度 教师认同度 教师的教育幸福的心理结构 积极情感 教育价值感 教育成就感 （1）职业认同感 教师对“教师”职业的接纳，对教师角色的认同。 不同的认同类型和认同状态： （2）人际和谐度 教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。 （3）教学控制感 教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。 （4） 个人成长性 在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。 （5） 工作自主性 在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。 （6） 教育价值感 教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。 （8） 积极情绪和情感