第三章发展心理学kelsi.docVIP

发展心理学 发展心理学：是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡的一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。 广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 个体心理发展心理学：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。 个体心理发展的基本性质： 1.2.社会性 3.活动性 活动和动作是主客体相互作用的中介 4.规律性 表现在：具有一定的方向性和顺序性心理发展的不平衡性心理发展的和发展心理学的研究任务 1揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 2阐明各种心理机能的发展进程和特征 3探讨心理发展的内在机制 4研究心理发展的基本原理 儿童心理学的创始人：是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。 1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。 1.描述2.解释3.预测4.控制 发展心理学的研究方式 纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 ２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 纵向与横断相结合的研究。 心理发展的基本原理 1遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展。 2心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的 3在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的 4不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。 发展心理学研究的基本方法 1观察法2.实验法访谈法和临床法 心理发展的动：一是遗传因素，二是环境因素。 ①遗传决定论的代表人物是（高尔顿）。 ②环境决定论的代表人物是（华生）。 ③相互作用论的代表人物是（皮亚杰）。 ④⑤社会因素决定心理发展 文化历史因素是儿童心理发展的源泉，维果斯基将心理机能分为低级和高级 1.社会文化活动是智力发展的源泉 2.以语言为中介使心理活动发生质变 （1）“最近发展区”：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 以个体的发育成熟为前提，以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步，进行教学效果最佳。 ⑥心理发展是主体和客体相互作用的结果 皮亚杰的心理发展观的核心是：”发生认识论”.认为动作是认识的源泉。 图式：动作或活动的结构或组织。 同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程。 顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括：（成熟、经验、社会环境和平衡）。 皮亚杰关于心理发展阶段论的观点 1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性。 2. 每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。 皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据划分儿童心理发展阶段，其四阶段为： 感知运动阶段（0—2岁）：只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维，9-12个月，获得客体永久性。 前运算阶段（2—6、7岁）：前运算阶段的表现：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。 具体运算阶段（6、7—11、12岁）：获得守恒概念（数量守恒，大小守恒），思维具有可逆性，还需要具体形象的支持。 形式运算阶段（11、12—14、15岁）：思维摆脱具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，达到抽象逻辑思维水平。 客体永久性：是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道客体并非不存在了。 泛灵论：是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。 皮亚杰所说的守恒：是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变。 艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。 艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良