2019-2020年粤教科版科学四年级上册《声音的产生》表格式教案附课堂探究实验报告表.doc

2019-2020年粤教科版科学四年级上册《声音的产 生》表格式教案附课堂探究实验报告表 粤教科技版《科学》四年级上册第11课教学设计 【教学设计思想】 以“从生活走向物理，形成合作、探究的课堂教学模式”为教学指导，由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知和探究实验的活动中，让学生领悟声音的产生有关知识。在教学设计中充分强调学生的主体性、活动性、合作性，有利于培养学生的创新意识和创新能力，教学紧密联系生活现实，让学生逐步体会“知识来源于生活、应用于生活”的理念。 【学情分析】 “初步认识声音的产生条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。 【教学内容】 通过指导学生观察、感知和动手实验了解声音是如何产生的。 【教学目标】 知识目标：知道声音是物体振动产生。 能力目标：通过学生活动培养学生动手、观察、分析和语言总结的能力。 情感目标：学会小组成员间的合作与交流；养成实事求是的科学态度。 【教学重点、教学难点】 声音是如何产生的？ 【教具准备】 上网查阅有关声音的发生和传播的文章、实例 CAI课件 有关实验用具：古筝、二胡、小鼓、蜡烛、音箱、闹钟、音叉、钢尺等 小组探究实验报告表 【教学设计流程】 教学程序 教师组织引导 学生自主活动 教学意图 创设情景 播放课前录制的本班几个同学唱的录音带 开心的倾听 激发学生兴趣 新课导入 引入：谁能猜出刚听的歌曲是由哪几位“歌星”演唱的？你们怎么猜到的？ 刚才同学们根据声音猜人名猜的很正确，看来同学们都非常熟悉本班同学的声音，那么同学们是否思考过声音是怎样发生的？发生后又是怎样传到我们耳朵的？ 争相发言 沉思、猜测 从学生熟悉的情景引入课题，更易吸引学生注意力 引出课题 这节课我们将一起来探讨声音的发生和传播的有关问题 声音的发生 学生活动 请同学们合作完成教材P69的实验，并注意观察和区分古筝、二胡、小鼓、声带发声和不发声时有何不同 学生两人一组完成实验 并分组汇报实验结果 锻炼学生合作、动手、观察和分析能力及语言表达能力 教师总结 声音是由于物体振动产生的， 正在发声的物体叫做声源。 感觉、体会并记忆 引出声音产生的原因 教学程序 教师组织引导 学生自主活动 教学意图 教师演示 敲响音叉，引导学生探究：音叉发声时在振动吗？有什么方法能感觉到音叉的振动？上台来试试（讲台有相关辅助器材） 提问：还有哪些发声的实例、并说出相关的声源 讨论并争相发表见解 主动上台演示 1、放于面颊感受。2、放于平静水面。3、把蜡烛点着靠近音叉。4、用手摸感觉等 5、积极回答问题并伴有争议 培养学生应用已有知识解决实际问题的能力，加深学生对知识点的理解记忆 课后思考 对着山崖高声喊叫，你会听到什么？ 查阅资料、归纳总结 培养学生探究能力 附：课堂探究实验报告表： 小组成员 时间 提出问题 作出假设 设计实验方案 收集事实证据 作出结论 合作交流 【教学反思】 本节课我多次让学生猜测、观察、讨论，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，以激起学生思维的火花。在整个教学活动中，我相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧。放手让学生尽情地思考、讨论、实验。而不轻易给出我的思维结果或每一点新知识的结论，以培养学生主动学习、主动思考的习惯。也多次让学生自己设计实验，培养学生的创造力。因此，探究活动并不一定务求完整，平时的课堂活动中都可以贯穿几个环节。这节课比较注重学生通过动手实验探求未知知识的认知过程和独立思考、语言表达能力的培养，从而更好的培养学生善于思考、乐于动手的良好习惯，并让学生意识到学科学做学问不只是课堂上的事、科学无处不在科学就在我们身边的道理。 叶枝开 附送： 2019-2020年粤科版小学科学四年级下册《大气压 力》教案教学案例教学反思 教学内容：九年义务教育六年制粤教（科技）版小学科学四年级教材第四单元第三课第一课时：知道大气压力的存在以及大气压力的大小。 教材分析：《大气压力》是小学粤教（科技）版小学四年级《常见的力》一单元的第三课。力是小学科学课程标准中《物质世界》第二部分《运动与力》的内容，也是物理部分最基本的知识之一。在这部分学习内容中，需要学生知道力与运动变化的关系。在本单元学习中，《力的现象》让学生明白了力可以使物体的运动发生变化，力有大小和方向之分，知道了在我们生活中到处都有力的现象存在。大气压力是继重力之后的第二个生活中的力的现象。本课旨在通过学生对日常生活中一些大气压力应用实例的观察，发现大气压力的存在，再在了解其存在的基础上，了解更多的大气压力在生活中的应用，培养学生观察、分析和实验操作能力，让学生乐于用学到的科学知识解决问题。但是由于时