2019-2020年西师大版数学四上《三位数除以整十数的口算》教学设计.doc

2019-2020年西师大版数学四上《三位数除以整十数的口算》教学设计 教学目标： 　　1．掌握整百数及几百几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。　　 　　2．联系已有知识经验理解三位数除以整十数的口算方法。　　 　　3．体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的价值。　　 教具学具准备：　　 　　主题图片、视频展示台等。　　 教学过程：　 　　一、创设情景、认知铺垫　　 　　出示主题图：学校组织大家秋游，如果每辆车限乘40人，每2人乘坐一排，你知道每辆车有多少排座位吗？　　 　　1．口答列式：40÷2＝　　 　　2．说一说你是怎样计算的。　　 　　抓两个要点：（1）因为20×2=40，所以40÷2=20。　　 　　　　　　　　（2）因为40里面有20个2，所以40÷2=20。　　 　　3．小结：这是我们已经学习过的除数是一位数的除法的口算，今天我们继续探讨口算除法。 　　（板书：口算） 　　[点评：切实抓住学生已有知识经验，找出知识的生长点和最近发展区。为本课的学生的自主学习做好充分的认知准备。] 　　二、独立尝试、合作研究　　 　　1．呈现主题图。教师：如果将题目改为“有200名师生。” 　　（出示主题图）你可以提出什么问题？　　 　　学生自主提出问题：　　（1）一共要坐多少辆车？　　（2）平均每人花车费多少元？　　 　　2． 学生自主探索算法。　　 　　（1）探索200÷40＝教师：一共需要租多少辆车？该怎样列式？学生独立尝试解决 　　（板书：一共需要租多少辆车）。 　　（2）交流：同桌交流说一说你是怎样想的。 　　（3）汇报：集体交流——分两个层面。 　　第一，为什么要这样列式？（这是求200里有多少个40）　　 　　第二，你是怎样得出这个答案的？ 　　（借助学生已有知识基础，抓两个要点：①因为40×5=200，所以200÷40=5。②因为20÷5＝4所以200÷40=5。） 　　2．如果再增加一个条件“每辆车的租车费为840元”并将问题改为“平均每人需要车费多少元”你们能列式吗？ 　　(1)解释：为什么“÷40”？（这是将840元平均分成40份求每份是多少） 　　(2)交流：同桌交流说一说你是怎样想的。 　　(3)汇报：集体交流——你是怎样得出这个答案的？（借助学生已有基础知识，抓两个要点：①因为21×40=840，所以840÷40=21。②840÷4=210，840÷40=21。）　　 　　方法二可利用生活实例进行解释，把40人分成10组则每组有4人，他们一共需要交纳840元，则每组为840÷10=84元，每人为84÷4=21元，练一练。先口算，再说一说你是怎样想的？600÷30＝450÷90=640÷40=　　都可以利用想乘法算除法来解释，也都可以利用先“÷10”再除以一位数来进行计算。 　　[点评：建构主义认为“在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。”本环节的教学问题与情境紧密结合，注重让学生利用已有知识经验去自主探索口算方法，凸现了学生的主体作用。] 　　三、练习巩固、熟练口算 　　1．教科书第100页课堂活动，完成计算后说一说你发现了什么？ 　　2．第102页练习十九1～4题。 附送： 2019-2020年西师大版数学四上《亿以内数的改写》教学设计 　 三维目标： 　　1．能用万和亿作单位表示大数。 2．体会数学与生活的联系。 3.培养同学们独立解决问题的能力。 　 教学重难点： 　　如何改写亿以内的数。 　　教具学具准备： 　　实物投影仪。 　　教学过程： 　　一、情景导入 　　课件出示“中国地图”，这是什么？然后教师声情并茂地介绍中国的风土人情，地理环境。我国地域辽阔，陆地面积约9600000 km2；我国人口众多，xx年人口总数约是1300000000。 　　教师：在本子上写出这两个数。 　　［点评：创设情景，激发学生学习兴趣和解决问题的欲望。] 　　二、自主学习、探究 　　1．教学例1。 　　教师：你们觉得这两个数有什么特点？ 　　学生：数很长，且0特别多，既容易写错，也不方便。 　　教师：有比较简便的方法来表示?　9600000 km2=960万 km2 1300000000＝13 亿 　　教师：xx年，我国肉类总产量达到。这个数怎样写简便？ 　　学生27245万。教师：仔细观察这三个数，等号右边的数与等号左边的数有什么相同和不同？ 　　同桌讨论。 学生：相同：等号两边的数的大小完全相同。不同：等号右边的数省略了万位、亿位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位、亿位后面的尾数。这种方法既方便，又不易错。我们就用这种方法把下面的大数改写成用“万”