2019-2020年西师大版数学四上《亿以内数的改写》教学设计.doc

2019-2020年西师大版数学四上《亿以内数的改写》教学设计 　 三维目标： 　　1．能用万和亿作单位表示大数。 2．体会数学与生活的联系。 3.培养同学们独立解决问题的能力。 　 教学重难点： 　　如何改写亿以内的数。 　　教具学具准备： 　　实物投影仪。 　　教学过程： 　　一、情景导入 　　课件出示“中国地图”，这是什么？然后教师声情并茂地介绍中国的风土人情，地理环境。我国地域辽阔，陆地面积约9600000 km2；我国人口众多，xx年人口总数约是1300000000。 　　教师：在本子上写出这两个数。 　　［点评：创设情景，激发学生学习兴趣和解决问题的欲望。] 　　二、自主学习、探究 　　1．教学例1。 　　教师：你们觉得这两个数有什么特点？ 　　学生：数很长，且0特别多，既容易写错，也不方便。 　　教师：有比较简便的方法来表示?　9600000 km2=960万 km2 1300000000＝13 亿 　　教师：xx年，我国肉类总产量达到。这个数怎样写简便？ 　　学生27245万。教师：仔细观察这三个数，等号右边的数与等号左边的数有什么相同和不同？ 　　同桌讨论。 学生：相同：等号两边的数的大小完全相同。不同：等号右边的数省略了万位、亿位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位、亿位后面的尾数。这种方法既方便，又不易错。我们就用这种方法把下面的大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 （1）太阳中心的温度大约℃ （2）人的脑细胞约有? 14000000000个，用“亿”作单位表示是多少个亿？你是怎样想的？ 　　2．试一试。 把下面的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 7500000000＝ 说一说你是怎样改写的？ 　　3．想一想。 　　怎样用“万”或“亿”作单位表示数？用“万”或“亿”作单位表示数有什么好处？分四人小组讨论，全班交流。 　　学生1：用“万”或“亿”作单位表示整万、整亿的数只需要去掉万位、亿位后面的“0”，并写上“万”或“亿”字。 　　学生2：用“万”、“亿”作单位表示数既简单又不易写错，使人一看就知道数的大小。 　　［点评：通过自主学习、合作学习，在教师的引导下理解，为了读数和写数的方便，今后可以直接用“万”、“亿”作单位表示整万、整亿的数。] 　　三、巩固练习 　　1．那么，说一说：生活中哪些地方要用到“万”或“亿”作单位表示数？ 　　学生1：我家买房子用了13万元。 　　学生2：重庆市绿化委员会xx年的资料表明，全市开展义务植树20年来，累计约23700万人次参加，植树约114000万株，初步形成绿树环抱、鲜花映衬的生态景观。 　　［点评：体现探究价值，让学生体会所学知识与现实生活的必然联系，从而感受数学在现实生活中的价值。] 　　 附送： 2019-2020年西师大版数学四上《可能性》教学设计 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125~126页例1、例2。 教学目标 1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。 2、使学生经历实验的具体过程，能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。 3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，培养学生良好的学习习惯。 教学重难点： 使学生在具体的情景中，直观感受有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。 教学准备：教学课件、硬币、实验记录单 教学过程： 一 创设情景、导入课题 师：同学们，今天的数学学习分为三个学习小组进行。在学习活动中回答一个问题、较好地完成一个任务就可以为小组争得一个星。 猜一猜：哪一组得星最多？ 生1：第一组。 生2：第二组。 生3：第三组。 …… 师：现在同学们的回答都只是一种猜测，究竟哪一组得星最多，在这节课没下课之前，我们是无法确定的。生活中，有很多事情都是这样，事先不能确定它的结果，也有很多事情我们可以事先确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 （板书课题 可能性） 二 实验探究、感受新知 （一）同桌合作，探究不确定现象 1、实践体验 师：请看大屏幕（大屏幕出示例1抛硬币图片）。 孩子们在玩什么？ 生：几个同学在玩抛硬币。 师：你们想玩吗？ 生：想。 师：在玩之前我们先来观察一下硬币，硬币的两面有什么不同？ 生：一面有一角字样，一面有小草。 师： 我们规定有1角字样的为正面，有小草这一面为反面。 师：猜一猜：抛硬币，硬币落地后是什么朝上？ 生1：正面朝上。 生2：反面朝上。 生3：可能正面朝上