家庭与学校之连结-政大公共(个人).docVIP

教育社會學 授課綱要 第五單元：家庭與學校的連結 “The source of inequality of educational opportunity appear to lie first in the home itself and the cultural influences immediately surrounding the home; then they lie in the schools’ ineffectiveness to free achievement from the impact of home.” James Coleman, 1966. “Equal Schools or Equal Students.” 壹、基本議題 要學生學習表現好，不只是要靠好的學校與老師，學生的家庭背景也非常重要。如C. Jencks等人的研究發現，家庭背景能夠解釋大約50％個人的教育成就。背景中又以社經地位最為重要。因此，在家庭與學校連結關係的研究中，最主要的議題就是瞭解家庭背景（包括社經地位、家庭結構、族群、宗教等）影響的程度，以及透過哪些中介機制來影響。這個議題也牽涉了不平等是否為必要或無法避免的基本議題，在此議題範圍內，教育社會學感興趣的是學校是否會減少或擴大學生家庭背景所帶來的不平等？學生個人的出身背景是否就決定了其個人的身份地位的取得？ 除了家庭賦予學生的先賦地位（ascribed status），如社經地位及族群身份等，對其學習成就會有影響外，家庭結構及父母的工作等也會影響其教育取得及成就。 家庭的各種情況是透過何種機制或過程來影響學生的學習表現呢？一些可能的解釋包括語言發展、父母價值觀及對學生學業的關心與監督等。 在研究家庭與學校的連結時，我們的目標是要瞭解學校以外或學校無法控制的因素，如何影響學生的教育成就。對此，我們要小心的避免只注意學生本身或其家庭的問題，而沒看到學校的問題，進而犯了「責備受害者」（blaming the victim）的謬誤，或是無意間促成了「自我實現的預言」（self-fulfilling prophecy），使得弱勢的學生相信自己比較差或自我期待比較低。 貳、家庭背景 在考慮家庭背景的特性時，我們可以將此特性區分為幾類： 家庭賦予個人的特性，如社經地位及種族/族群等。這些特性對家庭言，是家庭的社會特性；對學生個人言，就是先賦的身份地位（ascribed status）。重要的個人先賦地位也包括了性別。 家庭的團體特性，如父母的婚姻狀態、手足人數等組成的家庭結構、父母的工作情況，以及手足的排序及年歲間隔等。這些家庭結構上的特性往往會受到前述之家庭的社會特性。 家庭所處的社區或鄰居的特性。這是一種「脈絡因素」（contextual variables）。社區會維持一些對於工作、娛樂、教育等的規範及期待的行為。如美國學者Julius Wilson認為美國inner-city的貧窮社區（underclass community）的特性是高失業率、高犯罪率、藥物濫用，無規範感（anomie）等，並且缺乏中產及勞工階級的鄰居。其後果為基本社會制度、價值及規範等的弱化。這種社區的特性，自然使得在此生長的小孩認為無規範的狀態是理所當然的。這些脈絡因素也會影響學校的組成及氣氛，進而影響到學生個人的學習。 以上各種與家庭有關的因素形成學生在學校學習時的有利或不利條件。在美國1960、1970年代時，弱勢的學生的定義主要是建立在其個人社經地位、種族或族群的屬性上，進而發展出「文化匱乏」的理論（theory of cultural deprivation）。1980年代，則有children at risk的說法，此概念除了包括考慮上述的屬性外，還包括了家庭結構的因素。近來，則在Coleman等人的倡議下，以三類型資本的概念來探討家庭因為結構或功能上的問題，所產生之各類資源缺乏的情況。此三類型資本為：物質資本（physical capital）、人力資本（human capital）、社會資本（social capital）。在此概念區分下，過往或許被認為結構上沒問題的家庭，也可能有功能上的缺陷。反之，則結構上有缺陷的家庭，也可能沒有功能上的問題。探討家庭的功能面向是與家長的動機、價值、行為有關。 參、物質、人力、文化及社會資本 物質資本包括了土地、工具、機械、及其他生產設備等。這些資源是用來產出貨物及勞務。 人力資本則是透過教育及訓練，使人們擁有知識與技能，以增加生產力。學校自是培養及維持人力資本的重要制度。對於物質或人力資本的投入的決策，都是建立在報酬率的基礎上。 文化資本是個人擁有的文化資源。這種文化資源包括了日常生活的品味、藝術的鑑賞力，以及對於欣