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臺南大學輔導資料之一 主編：學生事務處 資料提供：學生事務處課外活動組  目 錄 壹、 前 言P.2 貳、 理念篇P.3 參、 問題篇P.3 肆、 輔導技巧篇P.5 伍、 資源篇P.8 陸、 附 錄P.13 壹、 前 言 一、依 據 國立臺南大學導師制實施要點 二、學務活動分為下列各項 （一）、升旗典禮。 （二）、全校性集會，及各項慶典活動。 （三）、公民訓練及導師座談。 （四）、學術講座。 （五）、班級級會及導師時間。 三、各主任導師部分 主任導師之輔導活動，以其本系學生為對象，每週固定時間為兩小時，除輪流參加各班導師時間、主持系學術講座及康樂活動外，並得出席各系輔導活動。 四、各班導師輔導工作之主要項目如下 （一）、填寫班級之學生資料記錄。 （二）、講解本校校規。 （三）、輔導學生間之相互認識與了解。 （四）、指定有益身心之教材為課外讀物，並擇要講解之。 （五）、舉行學生實踐生活規範或青年修養問題之研討會。 （六）、舉行個別談話。 （七）、督導班代推行班務。 （八）、出席各種有關會議與集會。 （九）、督導班級學生有關活動之實施。 （十）、重要集會督導班代點名查察出席情形。 （十一）、辦理住宿訪問。 （十二）、以個別或團體輔導方式，進行下列輔導工作： １、生活輔導：有關學生之思想、情緒、品行、社交、娛樂、婚姻、健康等輔導。 　２、學業輔導：有關學生之選課、轉系、學術研究，以及生涯規畫輔導。 　３、其他：有關學生之個人適應、學校適應、家庭適應及社會適應等問題。 （十三）、單獨或聯合其它各班學生舉辦郊遊、遠足、茶會、晚會、聯誼會等活動。 （十四）、對於心理異常學生之輔導，除同軍訓教官特別照顧外，並洽由生活輔導組商請本學院學生輔導中心處理之。 （十五）、協助與配合生活教育與民族精神教育演講。 （十六）、依據生活教育與民族精神教育要點，應將「博雅教育」指定閱讀之教材，擬定題綱，指導學生分組討論。 （十七）、評定學生導師制活動之心得。 （十八）、輔導辦理學生參加全系或全校之活動。 （十九）、輔導辦理其它活動。 貳、 理念篇 導師的角色與定位： （摘自：問津與渡口，40頁~47頁） 大學的導師是異鄉遊子的父母 大學的導師是人生的領航員 大學的導師是探求知識的模範 大學的導師是亦師亦友的輔導者 大學的導師是危機處理的先鋒 大學的導師是衝突的協調者 大學的導師是教育政策的施行者 大學的導師是民主素養的啟蒙者 大學的導師是人際關係的建構者 大學的導師是學生的諮商顧問 參、 問題篇 一、學生可能出現的問題有以下幾種：（摘自：問津與渡口，66頁~74頁） （一）、適應大學校園問題： 1.學業問題 2.生涯規劃問題 3.兩性問題 4.人際關係問題 5.情緒困擾問題 6.人生價值問題 7.違規行為問題 （二）、發生意外事故問題 學生問題雖然有不同的類型，導師也可以從下列的幾個向度來分析學生問題的情況：（描述學生行為的幾個向度：BASICID） 1.行為（Behavior） 2.情緒（Affect） 3.感覺（Sensation） 4.想像（Imagery） 5.認知（Cognition） 6.人際關係（Interpersonalrelationship） 7.藥物、生理（Drug） 第一個向度是外顯的行為，觀察學生是否出現了偏差的行為舉止。第二是情緒，觀察學生是否有焦慮、憂鬱或憤怒等情緒反應，在情緒的表達與調適方面的能力如何。第三是感覺，這部分對於瞭解學生是否有精神疾症是很重要的。老師可以觀察學生有沒有出現幻聽（例如：聽到有人對他下指令或咒罵）、幻覺（例如：覺得自己皮膚上有蟲在爬，或是覺得報章雜誌都是在評論他）。第四是想像的部分，這是指學生對自己的觀感，認為自己是怎樣的人。第五是認知，瞭解學生的想法是否有過於主觀偏執的情形，甚至是否有妄想的產生（例如：認為自己是神靈轉世，妄想有人要殺害自己）。另外在語言表達上，若是重複出現思考不連貫及跳躍式陳述，也是認知上出了問題。第六項人際關係是瞭解學生問題的重要指標，導師可以觀察學生在班級的人際交往，是否很疏離孤僻，有沒有與人產生衝突，有沒有可以提供情感支持的友伴。 二、如何利用班會活動幫助學生自我瞭解（摘自：問津與渡口，143頁~147頁） 利用班會活動幫助學生自我瞭解老師在設計班級活動時應考慮下列事項： （一）、學生的特質、需求與程度 （二）、班級動力的發展階段 （三）、方案設計的理論架構與連貫性 （四）、帶領者的專業背景與能力 （五）、活動安全性的考慮（生理與心理） （六）、資源取得與運用 （七）、效果評估 （