心理与教育研究法.ppt

研究方法 第一章　心理與教育研究的基本概念 第二章　研究問題與假設 第三章　測量的方法 第四章　研究問卷的設計方法 第五章　抽樣的方法 第六章　調查研究法 第七章　觀察研究法 研究方法 第八章　發展研究法 第九章　個案研究法 第十章　相關研究法 第十一章　事後回溯研究法 第十二章　實驗研究法 第十三章　準實驗研究法 第十四章　歷史研究法 第一章　心理與教育研究的基本概念 第一節　心理與教育的科學研究 第二節　研究變項的種類 第三節　研究變項的定義方法 第四節　心理與教育研究的類別 第五節　心理與教育研究的歷程 第一節　心理與教育的科學研究 一、科學研究的意義 科學與研究： 根據近代的科學哲學家之觀點，科學的獨特本質就是方法，亦即科學應該被視為是解決問題的方法，或指經由科學的邏輯方法所獲得的知識(Helmstadter,1970)。 科學研究的方法： 人類獲取知識的來源和解決問題方法，依其發展的歷史來看，可分為五種方法：(1)訴諸傳統(2)根據權威(3)依照個人經驗(4)根據邏輯推理(5)科學方法。 第一節　心理與教育的科學研究 科學方法的基本內涵是用一套有系統的程序或步驟，以解決問題。杜威(Dewey,1910)在其「思維術」(How we think)一書中列述五個步驟： (1)遭遇困難 (2)認定和界定困難 (3)提出困難的解決方法-假設 (4)推演假設的結果 (5)考驗假設。 第一節　心理與教育的科學研究 為了配合研究之需要，茲以這五個步驟為根據，列述以下幾個科學研究的基本步驟： 1.認定問題 2.提出假設 3.設計方法 4.收集資料 5.提出結論 第一節　心理與教育的科學研究 二、科學研究的特徵 系統性： 科學研究的目的是在建立法則或理論，以便用以解釋事象、預測事象和控制事象。此系統的方法是以一個清楚明確的問題為開始，直到結論的獲得為止。有些學者稱科學研究為一種紀律的探究(disciplined inquiry)，研究的過程都具有組織性。 第一節　心理與教育的科學研究 客觀性： 研究所使用的一切方法和程序，均不受個人主觀判斷或無關因素的影響。 實徵性： 研究者在控制的情境下，以有系統的方法收集資料，並分析資料，根據所得到的證據而下結論，此結論將比較可靠，因為它不是僅憑個人的信念或推理所得，而是經由實徵的方法而獲得。 第一節　心理與教育的科學研究 三、心理與教育的科學研究 教育的研究對象是以人為主，人類的行為極其複雜，所涉及的因素也多，不似自然科學現象之單純和易於控制。 教育的研究不及自然科學研究進步的原因，可能和下列因素有關：第一，心理與教育工作者缺乏科學方法的素養，而長期依賴權威和個人經驗做為解決問題的主要方法。第二，人類的行為，錯綜複雜，不但因人而異，且因時地而異。第三，缺乏精確的測量工具和方法。第四，人類的行為難以在實驗的情境中，完全接受操縱和控制，故不易獲致客觀的結果。 第一節　心理與教育的科學研究 為了提高這個領域的科學研究水準，今後應從下面三個方向，加以努力。 1.研究應重視正確理論的建立 2.研究應建基於可觀察的事實 3.發展精確的測量工具與方法 第二節　研究變項的種類 一、自變項與依變項 自變項是屬於剌激變項，因為它是研究者所操縱的因素，從這個因素的改變觀察它對另外變項所產生的影響；而依變項是屬於反應變項，因它是隨自變項的變化而改變。 二、主動變項與屬性變項 所謂主動變項(active variable)，是指研究者可以主動操縱的所有變項。有些變項是無法由研究者主動操縱，而只能加以測量的，這些變項稱為屬性變項(attribute variable)。所有人類的屬性都是屬於這類變項。 第二節　研究變項的種類 三、連續變項與類別變項 連續變項(continuous variable)是指可以在某範圍內獲得順序數值的變項，數值愈大通常表示具有愈多的特徵，反之，數值愈少，具有的特徵愈少。 類別變項(categorical variable)是屬於一種名義測量(nominal measurement)，在這種測量中，具有同一性質的東西就歸為同一類。 第二節　研究變項的種類 四、心理學變項與社會學變項 心理學變項(psychological variable)主要包括個人的意見、態度與行為等。 社會學變項(sociological variable)指社會學的事實，它是來自個人所屬團體而獲得的各種特性。 第三節　研究變項的定義方法 一、研究變項定義的種類 概念性定義 概念性定義(conceptual definition)是參照概念上或假設上的標準來界定研究變項或重要名詞的意義。 操作性定義 操作性定義(operational definition)是依據可觀察、可測量或