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试论将微课融入小学低段数学课堂 　　 摘 要：微课作为新生事物，对很多教师来说还很陌生，涉足者对微课的认识也持不同意见，对微课的推广和实践目前尚处于起步阶段。作为小学数学教师队伍中的一分子，在课堂教学实践中，边大胆运用边总结自省，小学数学课堂的活力渐趋凸显，学生的学习积极性和主动性空前高涨，教学效果水涨船高，小学数学教学新局面初现端倪。 　　 关键词：微课;小学低段;教学 　　 微课作为新时代产物，在促进小学数学课改，提高课堂效率方面，掀开了新的篇章。微课作为新生事物，对很多教师来说还很陌生，涉足者对微课的认识也持不同意见，对微课的推广和实践目前尚处于起步阶段。笔者作为小学数学教师队伍中的一分子，在课堂教学实践中，边大胆运用边总结自省，小学数学课堂的活力渐趋凸显，学生的学习积极性和主动性空前高涨，教学效果水涨船高，小学数学教学新局面初现端倪。 　　 一、“微”时代背景下，对当前小学数学教学现状的思考 　　 微课作为新鲜事物，很多人不理解，甚至持否定意见的也是大有人在。世界在变，我们的教学模式和手段也应该与时俱进，不断更新教学观念，大胆尝试新的教学模式，修正和完善传统教学思想，大刀阔斧地进行课堂“改造”。传统教学尽管一样可以“传道授业”，但长期以来形成的思维定式和学习形式早已使学生心生厌倦，学习兴趣和求知欲在低点爬行，严重影响了课堂教学效果。 　　 二、将微课融入数学课堂中的实践探索 　　 微课在小学数学课堂中的渗透，有助于学生更直观、生动地进入教学内容的学习，激发小学低段学生的学习兴趣，凸显学生的主体性。一些具有改革魄力的小学数学教师，在新课程理念和素质教育观念的双重诱导下，开始了微课在教学中的实践应用，有声有色效果卓著者有之，潜移默化效果微小者有之，原因是多方面的。笔者认为，将微课融入小学低段数学教学中，要想达到预期效果，必须要有计划、分步骤地进行，科学布局、合理分配，让微课成为小学低段数学教学效率提升的“神器”。 　　 1.将课堂打造成“解惑”主战场，砍掉“授业”功能 　　 微课不是教学“主菜”，所以，有些教师赋予了微课太多的作用是对微课缺乏清晰的认知。将微课搬进小学数学课堂，使其成为小学低段数学教学的“调味品”，才是微课教学的本质功能所在。 　　 小学低段学生由于身心发展不健全，数感亟待培养。新课标小学数学教学大纲虽然引入了数感的概念，但并未对其内涵进行剖析，对数的意义、数的表示方法、数的运算等多个方面没有做到详解，导致很多数学教育同仁摸着石头过河。 　　 下面，我截取一个日常教学中的小片段，让大家感受一下数感在课堂教学中的培养现状。 　　 运用微课视频呈现教学场景。 　　 小朋友们在操场上兴高采烈地玩跳绳比赛，男孩甲“跳”技娴熟，最终以62∶52的绝对优势领先，即男孩跳了62个，女孩跳了52个。 　　 面对这种另学生耳熟能详、别开生面的生活场景，教师看准时机，及时发问：请问大家谁跳得多呢？是男孩赢了比赛还是女孩赢了比赛？学生由于对刚才的教学场景给予了高度关注，所以，异口同声地说（全体）：男孩赢了。接着教师再顺势连续发问：那你们是怎么判断的呢？（将学生引向对62和52的比较大小，从而呈现本节课的教学内容：比较数的大小。）你们是怎么比的啊？学生积极举手要求回答，教师抽选几名同学作答，学生A大声说：男孩甲比女孩乙跳得多，因为62比52大。学生B紧接着补充道：62里面有6个10，52里面有5个10。教师故意装作恍然大悟：噢！6个10比5个10大，所以6252。 　　 这个教学场景可能对没在小学低段执教过的教师来说很简单，或许觉得我是在“痴人说梦”，这样简单的问题还用老师去专门设计吗？可是，我要说的是，我们的教学设计不仅仅局限于数的比较结果，应该着眼于学生思维能力的锻炼提升，促进学生形象思维向抽象思维的过渡，这是发展学生数感的必由之路。 　　 2.精挑细选教学内容，发挥微课的最大效能 　　 众所周知，微课的时间都很短，一般维持在5分钟到10分钟之间。课堂教学通常是45分钟，怎么才能将短暂的微课恰到好处地镶嵌其中呢？教师在安排微课内容时，要做到精挑细选，做好充分的准备活动。在新课程小学数学教学中，教师不应以单纯传授知识为目标，还应有意识地对学生进行良好学习思维的锻炼，培养学生的自主学习能力，全面提升小学生的数学思维素养。如，有这么一个教学案例：花园里有10朵花，开了6朵，又凋谢了7朵，花园里还剩几朵花呢？这道题对小学低段学生来说，稍微有些难度，教师可以一边讲解列出算式，使学生对数的加减混合运算能够更容易的了解，学生解题速度也会大幅提高。 　　 总之，在小学低段数学中融入微课模式，教师的循循善诱精心引导是不可或缺的，数学课堂就像一盘风味小炒，色、香、味是教师的烹饪目标，微课就是促成这一目标