高中数学课堂有效提问的探索.docVIP

高中数学课堂有效提问的探索 　　摘 要：高中数学的课堂教学模式有很多种，其中，提问是其中比较常见的一种方式。提问是一种贯穿于整个课堂教学活动中的教学模式，提问式教学有助于教师考查学生对于知识的吸收程度，也能调动课堂气氛。但是，课堂提问也需要老师讲究方法，讲究提问的策略，对此，对如何进行有效的数学课堂提问进行探讨。 　　关键词：高中数学；课堂提问；策略 　　一、提高提问教学的目的性 　　课堂提问要有最基本的四个作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简而言之，提问教学的模式要有准确的目的性，通过提问式教学的方式，达到让学生“复习旧知识，学习新知识”的目的，也可以督促学生对于学习更加积极主动，同时也可以使老师对于学生学习的能力有一定的判断，从而更好的因材施教。老师要在提问的过程中发现学生之间的差异，采取不同的方式教育不同的学生。另外，老师应该从提问的方式中检查教学的效果，从而确定学生吸收课堂知识的程度，而调控教学就是所说的老师根据不同学生不同的吸收能力进行因材施教的一种方法。 　　二、老师要深入地解读教材，切实把握学生 　　有效的数学教学方式不是让老师机械地教教材，而是要利用教材，对教材作出合理、适当的加工与改造，然后对教材进行深入的解读，从而设计一些经典又能体现课堂重点的问题，让学生在提问中得到课堂上所要学习的知识。同样，老师不仅要解读教材，对学生也要有一定的重视，把握学生原有的生活经验和知识背景，使设计的问题能够符合学生的心理特点和发展方向。 　　三、对待学生一视同仁 　　课堂提问能够反映一个学生对于课堂内容吸收的程度，老师要真正地实现课堂提问教学的有效性，就要正视学生之间的差异，如，集合的概念，有的学生掌握得多一点，而有的学生掌握起来可能没有那么容易，老师不能因为提问过程中有的学生没有回答的让自己满意就歧视学生，这样就失去了教学的意义，也不能因为有的学生回答的特别好就另眼相待，这样会让学生骄傲自满，这都不是有效提问该有的状态。 　　四、合理地设计问题，反映大部分学生的水平 　　例如，在学习集合时，子集和真子集这两个概念有交叉点，还有补集等都是不同的概念，但是学生特别容易搞混造成在以后的考试中丢掉分数，那么老师就可以对此进行问题的设计，老师可以设计这样的问题A{1，2，5，7}，B{1，2，5，7，9，4}，那么集合A是集合B的什么子集，这是比较简单的问题，老师也可以提问若全集是U{a，b，c+d，ab}，集合A{a，ab}，集合B{b，c+d}，那么问集合A和U是什么关系，集合B和U是什么关系，集合A和集合B又是什么关系，这些问题的设计要涉及学生学习的多个知识点，使学生掌握更多的知识，提高数学课堂教学的效率。而且提问的这些问题也没有很大难度，不会导致一些学生因为不会回答老师的问题而产生自卑的心理从而讨厌数学，不喜欢上数学课，比如，讲解二次函数时，二次函数总是伴随着大量的习题，那么老师也可以在课堂上设计一个习题进行提问，了解学生的掌握程度。 　　五、课堂的提问要以一当十 　　课堂提问并不是说老师遇到问题就开始提问，老师设计的问题要具有针对性，首先，要是课堂的重点和难点，其次是学生的原有认知结构，老师在设计问题时，不能离开教学目的设计与该堂课教学不相关的问题。比如，老师在讲解三角函数的概念时，突然提问学生什么是集合，这就是很差的问题设计，没能跟本节课的教学内容挂钩，而且显得突兀，学生很有可能反应不过来。 　　六、老师要对课堂的提问积极评价 　　提问手段的本身是为了能够鼓励和督促学生对课堂进行及时性的消化和认真复习，提问的效果则优化了学生对于原有结构的认识。老师一定要及时对学生的回答作出评价，回答正确的，就要肯定他的答案并进行强化，若是回答错误，老师就要做到及时调整学生对于结构的认知，在学生回答问题的整个过程中，老师要时时作出判断，了解学生欠缺的知识点在哪里，然后深化教育，弥补教学中的不足。 　　提问是思维的起点，数学课堂教学中提问引起的学生反应及结果与教师的有效提问的策划有密切的联系。中国科学院院长甬祥院士指出，在科学发展战中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键，有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。同样，高中数学课堂提问的设计也可以改变课堂中学生对于知识的理解程度，数学老师在教学过程中若能根据学生的实际情况设计有针对性的问题，那么数学的课堂提问一定会为学生数学知识的理解助力。 　　参考文献： 　　郑琰，让教学更有效[M].北京.中国人民大学出版社，2008. 4