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高中英语读写教学中自主合作的运用策略 　　摘 要：以牛津高中英语几个教学案例为例，论述了自主学习和合作学习的策略，提出了几个可行的方法，以保证课堂的学习效率，提升学生自主学习的能力。 　　关键词：高中英语；自主学习；合作学习 　　自主、合作、探究是新的教育观下的主要教学方法，英语教学中开展自主、合作学习，可以将教师的主动“给予”、学生被动“接受”的学习转变为教师引导，学生主动参与、积极探究的乐学模式，使学生成为课堂的主人。 　　高中英语读写课堂教学中，如何实施自主合作的模式，突出教师的主导作用，凸显学生的主体地位，下面结合具体案例，谈几点体会。 　　一、精心设计自主合作的学习内容 　　自主合作学习使我们的课堂教学发生了改变。但在开展自主合作时，存在一定的问题和误区。主要表现在目的不明确、内容空洞、活动没有指向性等方面，一句“自主”“合作”就开始了自主合作的学习，这样的自主合作随意性强，学生往往感到无所适从。 　　一位老师在定语从句的开始教学之际，师生问好，出示教学目标之后，就扔下一句：“Autonomous cooperative learning 15 minutes.”然后给学生15分钟的时间，让其“自主合作”了15分钟。可想而知，这样的自主合作，没有任何学案可依，纯粹地看课本，偶尔几个学生“合作”，也是不会的单词彼此交流，例句不懂的相互询问……如此的自主合作学习，无疑暴露出诸多的问题：没有真正把握自主合作学习的理念，自主合作的意义不明确，走进“生搬硬套”的死胡同，缺少灵活性，缺乏有效性。 　　为此，学生自主合作应有一定的任务和具体内容。如，让学生讨论A boy missing，police puzzled的故事的结尾；想象和讨论Home alone中Daniel和Eric的爸爸、妈妈出差，留下他们两个在家和生病的小狗，兄弟两个对生病的宠物狗是如何照顾的以及想象当时手忙脚乱的情境，想象家中一片狼藉的场景；爸爸、妈妈看到如此乱的房间而怒斥Eric和Daniel而不听他们解释，Daniel生气破门而出……让学生想象和探讨，如果自己是他们一家中的任何一个人，会怎么做，然后四人一组，给出戏剧的结尾……这样的合作内容和任务紧扣学习的内容，基于教材又高于教材，利于发挥学生的想象力，也提高了学生英语运用的能力，促进了自主合作的踊跃性开展。 　　二、营造合作氛围，调动学生的积极性 　　英语贵在运用，而运用语言的过程就是思想交流、语言交互的过程，而合作交流需要有一个好的合作氛围。 　　因此，有经验的教师在走进教室前，都会有种不可抵挡的“磁力场”，吸引学生的目光、启发学生的心智。课堂上，妙趣横生的语言、流利的口语运用等都是建构互动课堂的灵丹妙药，教师精心营造的氛围，更为学生自主合作学习起到了推波助澜的作用。 　　如学习必修三Unit 3 Back to the past的阅读文章Lost Civilizations的第三部分a visit to Loulan时，教师引导学生回顾王昌龄的《从军行》中的含有“楼兰”的句子“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”以及李白的《塞下曲》中的“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，再呈现新疆维吾尔自治区的区域图，找到楼兰这个地方，而介绍楼兰是2000年前重要的城市，以问题：Why was Laulan an important city about 2000 years ago？How do many people think Laulan disappeared？How was it disappeared？情境的给出，问题的设计，激发了学生探究的欲望，以及阅读课文寻找答案的迫切欲望。 　　三、增加讨论环节，促其合作互动 　　传统的英语教学，教师将教学的重心放在知识的传授上，忽视了自主、合作能力的培养和提高，这样的“教”与“学”严重脱节，只“教”与“接受”，没有“学”与“探究”。而小组交流与讨论，其本质就是学生之间的探讨以及交流，促使学生之间的互动。 　　小组合作、讨论与交流，问题设计是“源”，使讨论合作有所依。问题是任务、活动是方式、讨论是形式，因此，精心设计问题，促使学生互动、自主和交流不可小觑。探讨性、创新性、启发性的问题更能发挥这个特效。 　　如学习模块六Unit 4的Reading时，首先用多媒体呈现生活在贫困山区的孩子们的生活画面；呈现饱受战争之苦和战乱之灾的真实情境；呈现饱受饥寒和贫困、灾荒的地区的人们生活情景，使学生的心灵产生震撼和震惊，再开展小组活动。毋庸置疑，这个问题的讨论是开放性的，也是对课文内容的把握基础上的拓展运用，可谓“一石多鸟”。 　　其次，注重情境创设，坚持“学生为本”的理念，践行“学生发展为本”是课改的宗旨。课堂上坚持“以学生为本”，摆正学生的这