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高中英语课堂中文化教学应关注的两个问题 　　摘 要： 英语学习主要是语言的学习，而学习语言必须了解该语言的文化背景，方可避免一些误区，消除因文化差异而造成的学习障碍，进而取得语言学习的实效。那么，在高中英语课堂教学中，如何进行文化教学呢？我们可以从两个方面思考：通过阅读给学生介绍必要的英语文化知识背景；利用多媒体把文化背景知识形象化，模拟真实环境。 　　关键词： 高中英语 文化教学 知识背景 真实环境 　　英语学习主要是语言的学习，而学习语言必须了解该语言的文化背景，方可避免一些误区，消除因文化差异而造成的学习障碍，进而取得语言学习的实效。因为一个民族的语言所产生的背景是不同的，所承载的内涵是不同的。如果抛开语言所产生的背景，对其民族的生活习惯、风俗礼仪缺乏认识，势必造成许多误解，甚至影响民族之间的关系，从而失去学习的意义。因此在英语课堂教学中要对英语国家的历史文化背景、文化差异进行必要的教育，并作为教学目标落实于教学之中。其实语言的学习与文化差异、文化背景的教学并不矛盾，在学习过程中，自然而然地要渗透相应的文化教育。因为语言所表达的内容是离不开文化背景的，可以说都是在具体的文化背景中学习相关的语言的，这样才能突出语言的魅力和所要表达的意思及其意义。所以在英语课堂教学中，在进行语言教学的同时，应把相关知识背景的文化知识教育结合起来，进行有针对性的训练，从而促进语言学习与表达能力的提高，进而提高英语进行的实效性。 　　高中英语教材（包括人教版的2003年前后的教材）涉及英语国家文化的各个方面，如问候、购物、问路指路、打电话、有关文学、历史、地理知识等，这些学习内容的设计意图就是增强学生的跨文化意识，要求学生掌握跨文化交际能力的大幅提高。因此结合教材学习内容，适度拓展相应跨文化的内容，并作为“三维”教学目标统一于课堂教学之中，培养学生对文化的认同感，提高文化交流的积极性、主动性，从而拓宽学生的文化视野，丰富文化内涵，提高学生学习语言、运用语言的自觉性，进而促进学生语言表达能力的提高。 　　在以往的英语课堂教学中，把单词、语音、词汇和语法知识的传授作为重点内容进行教学，注重语法知识结构的分析和讲解大量的语言性知识，认为英语教学就是教授这些知识，忽视文化背景的渗透与学习，结果导致学生考试时英语成绩比较理想，但在英语交际时就会出现许多错误，总是掺杂着汉语的味道[1]。究其原因，就是在汉语文化背景下的英语学习所带来的隐患，这无疑给学生的英语学习造成困难，使其事倍功半。比如常常体现在交际能力中的说和写中，很简单的一句“我很（不）喜欢英语”常常出现脱口而出或脱手就写“I very（don’t）like Eng?lish very much.”。Peasant在英语国家的口语中意指乡下人、庄稼人、乡巴佬，一般指未受过教育的人，所以在与外国人对话时避免说“My parents are peasants.”。以前在与外教对话时我也犯过同样的错误，但直到现在才懂得他们重问的原因。因为英美国家的人认为说“农民”为peasant意指地位低下之人（有些像现代人骂穷酸、寒碜、无知的人为“农民”）。所有这些成为学生运用英语的一大障碍。 教师的“教”与学生的“学”是一对矛盾存在于课堂之中，而且是课堂的主要矛盾，这一矛盾决定和影响其他矛盾的存在和发展[2]。因此作为矛盾的主要方面，应该做好学情和学生已有经验的分析，充分认识到语言学习和文化教育之间关系，把文化背景知识融于语言教学，并统一于教学目标之中。既然文化教育对于英语语言的学习具有可不轻视的作用，那么如何进行文化教育呢？我们可以从以下两个方面进行： 　　一是通过阅读给学生介绍必要的英语文化知识背景。 　　新课程改革以来，高中英语教材发生相应的变化，增加相关的阅读文本，英语阅读需要以语言作为基础，但对其文本的理解，不仅仅需要语言的表达，还需要文化背景知识及其相关链接内容的支持，两者同样具有重要的作用。 　　学生在汉语阅读中不存在语言环境、文化背景的问题，即使对“跳槽”，“下课”，“另类”，“show”，“high”，“人气”，“郁闷”，“晕”等这些时尚词汇的含义，他们也能充分领会。而在阅读英文时，由于英语国家和我国之间的文化差异，就会给学生对文章的理解带来一定的困难。对此，在学生阅读学习时，有必要对学生进行文化背景知识及其在文章中的特殊意义。如在教学jobs的话题时，谈论男女平等的问题，讲的是澳大利亚的一位工程师Mr King因腿部受伤被送往医院治疗，因他拒绝医生检查而最终被发现是一位lady，于是“Mr King”被迫说出“他”为找到工作而不得不女扮男装的这个秘密，说明当时妇女地位的低下，这样学生阅读时就能很好地理解文本的内容。 　　二是利用多媒体把文化背景知识形象化，模拟真实环境。